1、沪教版数学四下：折线统计图的认识 1 教案教学目标：知识与技能初步认识单式折线统计图，知道单式折线统计图的结构和特点。会看折线统计图，能从折线统计图上获取数量变化情况，并能做简单分析和预测。过程与方法通过观察、比较、分析，知道折线统计图的特点，体会折线统计图的作用。情感态度与价值观进一步渗透统计的思想，体会统计在实际生活中的应用价值。教学重点、难点：会看折线统计图，能从折线统计图上获取数量变化情况，并能做简单分析。通过观察和比较，知道折线统计图的特点。教学过程：新知引入媒体出示申奥短片。他们为什么那么兴奋？（北京成功申办2019年奥运会）这对于我们每一位中国人都是值得骄傲的事。今天距离北京奥运
2、会开幕还有129天。谢老师收集了中国运动健儿参加历届奥运会获得的金牌数量，请看统计表。出示中国参加历届奥运会获得金牌数量统计表。届数232425262728金牌数量（枚）15516162832根据这张统计表，我们可以制作一张怎样的统计图？（条形统计图）媒体出示条形统计图。条形统计图有什么特点？（能直观地看出数量的多少）【引入申奥短片，是以学生的生活背景为主，从学生感兴趣的主题出发，并激发学生的爱国热情和民族自豪感。】出示折线统计图谢老师也画了一张统计图，你们知道它是什么统计图？出示课题：折线统计图。这节课我们就一起来学习折线统计图。你们想学到哪些有关折线统计图的知识或研究哪些问题呢？板书：结构
3、、特点、作用、画法、与条形统计图的异同探究新知比较条形统计图和折线统计图的相同点与不同点。小组讨论：条形统计图和折线统计图有什么相同点与不同点？相同点：都由标题、横轴、纵轴、单位、制表日期构成。都能看出数量的多少。横轴表示什么？（届数）纵轴表示什么？（金牌数量）板书：标题、横轴、纵轴、单位、制表日期不同点：条形统计图是用直条表示数量的多少，而折线统计图却是用点来表示数量的多少。板书：点 数量的多少a.你们能从这张折线统计图中获得哪些信息？（每一大格表示多少；每一小格表示多少；每个点所表示的数量是多少；）b.点与点之间的折线是怎么连接的？c.折线表示什么？（数量增减变化情况）板书：折线 数量的变
4、化观察这些折线有什么不同？（有些上升、有些下降、有些不变）观察折线有几种不同的变化情况？自学课本P43最后一段。d.请根据折线的升降具体分析这张图的数量变化情况。怎样区分这些折线的变化？（折线越陡，变化越大）板书：陡 变化大2从图上折线发展的趋势，你认为我国在下一届奥运会上可能会得到多少枚金牌呢？说说你的理由。折线统计图还有分析，预测的作用。板书：分析 预测3小结：折线统计图与条形统计图都有标题、横轴、纵轴、单位、制表日期，但条形统计图是用直条表示数量的多少，而折线统计图却是用点来表示数量的多少，用折线的升降表示数量的变化。通过分析还能进行预测。4实际生活中，你们还看见过折线统计图吗？【通过观
5、察、比较、分析、讨论，知道条形统计图和折线统计图的区别，并在比较中学习有关折线统计图的知识。】巩固练习：出示42页主题图：学校气象小组测得了2019年上海市月平均气温的变化情况，用哪种统计图可以清晰地表示出这年上海气温的变化情况呢？出示43页小丁丁画的折线统计图，尝试独立思考小兔提出的问题，并在小组交流，汇报。 横轴表示什么？纵轴表示什么？（月份、温度） 纵轴上的1小格表示多少？（1） 2019年3月上海市的平均气温是多少？（11 ） 哪个月的平均气温最高？（7月） 平均气温上升幅度最大的是几月和几月之间？（23月、34月） 平均气温下降幅度最大的是几月和几月之间？（1011月）拓展练习小组竞
6、赛：每组选一张折线统计图进行分析，并根据其内容提一个问题。【这一练习，不但可以通过竞赛来活跃课堂气氛，而且可以巩固和强化学生所学习的新知识。】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读
7、、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总结今天有什么收获？我们课开始提的问题都解决了吗？那我们明天还要继续学习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
