1、沪教版数学二年级上册长方形、正方形教学设计教学目标：1、知识与技能目标：能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。2、过程与方法目标：通过操作、比较、归纳并通过推一推、拉一拉等活动，掌握长方形、正方形的特征，了解长方形、正方形之间的关系。3、情感与态度目标：学会与他人合作、交流。重点难点：能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征，了解长方形、正方形之间的关系。活动准备：1、教具准备：直尺、三角板、几何图形、多媒体课件2、学具准备：直尺、三角板、学具袋。教学过程：一、创设情境、引入课题小朋友们，今天我们认识图形王国里的一位新朋友，你们想知道它是谁吗？那我们欣
2、赏一些图片，它就藏在这些图片中，请小朋友们仔细观察，看看它是谁？（课件出示一些实物图，闪烁实物表面为长方形和正方形的部分，引导学生欣赏。）师：在我们生活中你还知道哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形吗？（引导学生找找教室里的长方形和正方形。）师：同学们知道的可真多，我们简直就生活在长方形、正方形的世界里。关于长方形和正方形你还有哪些疑问和想法吗？（学生汇报预习情况，引导学生质疑）师：在同学们桌上的学具袋里装着很多图形，快把它打开找出长方形和正方形，看谁挑的又快又准。师：同学们找的非常快也很准确。（教师把学生找到的长方形、正方形各选一个贴在黑板上，引导学生说出长方形的长、宽，正方形的边长。
3、）师：（出示三角形课件）你们为什么不说它是长方形或说它是正方形呢？（引导学生思考、回答）师：今天我们就来研究长方形与正方形。（板书课题：长方形与正方形）二、自主探究、合作交流（一）折一折、量一量，探究长方形的特征教师导言：长方形、正方形除了有四条边、四个角这些特点特点之外，还有哪些特点呢？先请同学们利用手中的长方形纸，动手折一折、量一量吧，看看你有什么新发现？1、学生动手操作，把发现的特征可以记录在书上。2、小组交流后集体汇报。教师小结，帮助学生总结出长方形的特征（板书）（如果学生对对边不理解，可通过课件演示提示学生。）（二）学生尝试独立研究正方形的特征。教师出示一个正方形，让学生猜想它有哪些
4、特征（生）1、教师布置学生用量一量、折一折同样的方法，来进行探究。2、同桌交流。3、学生汇报（可以指名用手中的正方形卡纸上前面给全班展示对折的方法，在展示的过程中，可能学生只进行横竖对折，就认为四边相等了，教师要及时引导要对角线对折，如果邻边重合，才能推出四条边相等。如果学生有能力探究出来，教师可以不引导。）4、教师适时板书正方形的特征。5、师：（出示一个近似正方形的长方形纸）老师手中的这是长方形还是正方形？怎样验证呢？（指名回答）学生回答预设：可以用量一量的方法，量一量是否四条边相等，也可以用折一折的方法，横竖对折，再对角线对折，如果边都相等（或者是说重合），就是正方形。（三）想一想。（这一
5、环节主要是让学生了解长方形和正方形之间的关系）师：同学们看老师这有一封信，你们看这信封是什么形状？你们猜一猜里面折好的信纸是什么形状？师：（慢慢拉出信纸，学生看）同学们，你发现了什么？（生）师小结：在慢慢拉出信纸的时候，信纸的上下两条长边是在变化的，当变得和宽一样长的时候，我们看到的就是正方形，再向外拉就变成长方形了，正方形是特殊的长方形。（四）比较一下长方形和正方形的特征的相同点和不同点。教师指名回答，根据学生的回答进行归纳整理，并进行板书，形成知识网络。（知识网络可以是表格的形式。）（五）质疑：这节课有什么不明白的吗？三、巩固练习1、画一画。师：刚才我们认识了长方形、正方形的特点，现在我们
6、来画一画它们好吗？我们看谁画的即精细又美观，而且摆放的位置适中。（教材73页练一练第1题）让学生独立在书上画，然后在实物投影上展示部分学生画的长方形和正方形，集体订正和评价）2、折一折（教材73页练一练第2题）师：在同学们的学具袋里有一张长12厘米、宽8厘米的长方形纸，用它折一个最大的正方形，正方形边长是几厘米？首先指导学生读懂题意，然后让学生动手用手中的长方形纸的学具独立折一折，边折边想折出来的正方形怎样才能保证最大，折好后让学生小组进行交流：你是怎样折的？在小组交流的基础上指名上前演示，并说出最大正方形边长是几厘米？最后教师让学生再猜想一下剩下的部分至少还能折几个正方形，再折一折，看你的猜
7、想是否正确。四、本课小结板书设计：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实
8、“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。长方形与正方形唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
