1、教案设计示例（生态系统）示例一：生态系统的概念（1）教师设问：生态系统到底指的是什么？引出对生态系统概念的研究。（2）教师通过对典型案例的分析讨论，引导学生得出生态系统的概念。案例：森林生态系统。（呈现方式：一是可供阅读的教材上的文字材料，二是可供观看的森林生态系统的录像）教师引导学生分析森林生态系统的本质特征，为阐述生态系统的概念奠定基础。教师由浅入深设计一系列问题，如：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的关系如何？此生态系统的动态变化情况等。讨论结束，引导学生将讨论的结果扩展，引申到其他类型的生态系统都具有类似的共同特征，由此引导学生总结生态系统的概念。学生归纳出生态系统概念后，教
2、师引导学生从两个方面强化对生态系统概念的理解。一是引导学生根据生态系统概念列举生态系统的实例。二是引导学生区分生态系统和生物群落概念的区别。示例二：生态系统的组成成分（1）教师设问：生态系统是由哪些成分组成的？（2）教师通过典型实例引导学生分析讨论。典型案例：池塘生态系统（示意图）。教师设问：观察池塘生态系统，分析该系统由哪些无机环境因素和生物组成？引导学生列举出生态系统的组成成分。教师引导学生从生态系统功能的角度对列举的成分进行分类，给出生产者、消费者、分解者的概念。对于生态系统的组成成分，教师引导学生分析三大功能类群在生态系统中的地位，进而明确各组成成分的功能及之间的相互关系。引导学生总结
3、归纳生态系统的组成成分。示例三：生态系统的营养结构（1）教师设问：生态系统的各个成分之间的关系如何？引出对生态系统营养结构的研究。（2）教师通过典型实例引导学生分析讨论生态系统的营养结构。典型案例：池塘生态系统中的各个组成成分（示意图）。教师设问： 池塘生态系统各个组成成分之间的关系如何？引导学生分析生态系统内部生物之间的关系最重要的联系是营养关系，由此引出食物链的概念。典型案例：温带草原生态系统的食物网简图，或运用素材库中的动画素材“食物网”。教师设问：共有多少条食物链？这些食物链之间的关系如何？进而引出食物网的概念。通过简化食物网所表示的复杂营养关系为简单的食物链的营养关系，引出营养级的概
4、念。并根据温带草原生态系统食物网简图来分析每一个营养级的生物种类，以及某个动物占有两个及以上营养级的情况，强化营养级的概念，并进一步理解食物链和食物网是生态系统的营养结构。示例四：能量流动的过程（1）教师指出能量是生态系统得以维持和发展的基础，进而设问：生态系统的各个成分是如何获得并利用、传递能量的？激发出学生对能量流动过程问题探讨的兴趣。（2）教师通过典型案例引导学生分析讨论生态系统能量流动的过程。典型案例1：一个营养级的能量输入、利用和输出（教材的图解），或动画素材“能量流动过程”。教师设问：这个营养级生物的能量是如何获得的？能量用于做什么？等，引导学生分析讨论一个营养级的生物的能量的输入
5、、利用和输出。典型案例2：生态系统能量流动模式（教材的图解），或动画素材“能量流动过程”教师引导学生分析讨论各个营养级的能量输入、利用和输出情况是否与案例1的分析一致，并重点分析讨论各个营养级之间能量的流动。教师引导学生归纳总结生态系统能量流动的过程。包括起点、渠道和终点。示例五：能量流动的特点（1）教师设问：生态系统能量流动的特点是什么？（2）教师通过典型案例引导学生分析讨论生态系统能量流动的特点。典型案例：赛达伯格湖的能量流动定量分析（示意图），或运用动画素材“能量流动特点”。教师引导学生讨论教材中结合该图内容提出的问题，从而引导学生概括出能量流动的两个特点。示例六：生态系统的碳循环（1）
6、教师指出碳循环是生态系统中最基本的物质循环，设问：生态系统碳循环的过程是如何进行的？引发学生对碳循环问题的探究兴趣。（2）教师通过典型案例引导学生分析讨论碳循环的过程。典型案例：碳循环（教材的直观图解）或动画素材“碳循环”。教师设问：观察碳循环图解并思考以下问题： 碳在生物圈中的存在形式和存在部位？ 碳在无机环境与生物群落之间的循环？ 碳在群落内部各生物成分之间的循环？教师引导学生分析讨论以上问题，总结碳循环的过程和特点。示例七：生态系统的抵抗力稳定性（1）教师设问：什么是生态系统的抵抗力稳定性？（2）教师通过典型案例引导学生分析总结抵抗力稳定性的概念。典型案例：兔种群与植物种群之间数量变化的
7、自动调节。在旱季，植物种群因干旱而数量减少，导致兔种群因饥饿而数量减少，兔种群的数量减少导致植物种群因少被兔吃而维持在较高的数量，不致消失；在雨季，植物种群因湿润而数量增多，导致兔种群因食物充足而数量增加，兔种群数量增加导致植物种群数量减少而维持在一定的数量，不致泛滥。教师设问：这一稳态的调节过程是如何完成的，引导学生分析讨论抵抗力稳定性的原理负反馈调节，这也是生态系统的自动调节能力。教师再引导学生归纳总结抵抗力稳定性的概念，强调“抵抗干扰、保持原状”。教师再引导学生分析讨论抵抗力稳定性与生态系统营养结构复杂程度的关系，强调营养结构越复杂的生态系统，抵抗力稳定性越强。示例八：生态系统的恢复力稳定性（1）教师设问：什么是生态系统的恢复力稳定性？（2）教师通过典型案例引导学生分析总结恢复力稳定性的概念。典型案例：河流被严重污染后，导致水生生物大量死亡，使河流生态系统的结构和功能遭到破坏；停止污染物的排放后，河流通过自身的净化作用，还会恢复到原来的状态。教师设问：河流如何恢复到原来的状态？教师引导学生重点从自身的净化作用而非外力的角度、破坏后又恢复的角度，来分析总结，得出恢复力稳定性的概念。教师再通过一些具体的实例来引导学生分析讨论抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
