1、如何创造性利用教材？-评比大小一课光明小学 杨伦发教材是课程标准的具体体现，是课堂教学的主要依据。教师的教和学生的学都是围绕着教材来进行的。新课程标准指导下的新教材，突破了以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线，来选择和安排教学内容的。它通过主题图和富有儿童情趣的素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计等富有弹性的教学内容，强调数感、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题教学单元，强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学
2、的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此，新教材往往包含很多的知识点，需要我们去挖掘，并且努力把编者的意图转化为可操作的教学策略。但教材毕竟只是一个例子，不同版本的教材就是不同的例子。这就说明一个问题，同一个标准，可以通过不同的例子来体现；同一个目标，可以通过不同的途径来实现。这就给我们一个启示：我们能不能也根据我们所在的区域特点和学生的生活实际及认知水平给学生提供不同于教材的例子，同样满足课程标准的要求，圆满完成教学任务呢？回答是肯定的。而给学生提供不同于教材的情景，达到较好的教学效果，本身就是创造性地利用教材。比大小一课是人教版小学数学一年级上册数与代数领域的基础知识，是在学生认识10以内
3、数的基础上，理解数有大有小，会比较两个数的大小，并能用相应的数学符号表示出来，培养初步的数感。我们先来看一看周老师的教学流程：一、导入。创设“水果王国”的情境，出示梨、苹果、西瓜等水果娃娃，让学生辨认。并提出问题：哪种水果最多？你有什么办法来说明？指导学生把水果排队，一一对应。然后看图说一说谁比谁多？谁比谁少？谁和谁同样多？二、比大小。1、用两种不同的卡片表示两种不同的水果，指名到黑板上摆出梨和苹果，比一比谁多谁少。板书：3=3 说明“=”叫等号，读作“等于”。并通过问还有谁和谁同样多？是几等于几？象这样的等式，你还能说一些吗？来巩固强化。相对于刚入学的孩子来说，还不清楚如何摆卡片，这里教师就
4、该先说明或是先举一个例子示范具体的摆法，再让学生摆。2、让学生摆西瓜和桃子，板书：53 说明“”叫大于号，读作：“大于”，并通过一个小鸟的尖尖嘴形象地说明大于号的特征。这里虽然形象地说明了大于号的特征，但没有挖掘出大于号的本质：开口指大数。由于大于号是一个约定俗成的规定，所以，这里教师应直接告诉学生，大于号的开口向着大数，而在下一个环节，可让学生根据“大于号”的开口向着大数的特征猜“小于号”的特征，引导孩子去思考，这样，形象生动，学生印象深刻。3、教师说学生摆1个草莓和2个香蕉，12有学生说是5”“ 2,3大于2；猴子和梨比较得出34,3小于4。教材的最后展现的是另一幅情景图：5只小兔和4个红
5、萝卜，旁边出示一个问题？一只小兔吃一个萝卜够吗？通过上面的编排我们可以发现，教材的编写意图是通过情境图展示的内容，引发出三个问题：3只猴子每人分别吃一个桃子、一个梨、一个香蕉，够不够？引导学生要解决这些问题必须分别比较猴子与每一种水果的多少，从中抽象出等于、大于、小于等概念，然后运用上面形成的数学模型解决小兔吃萝卜的问题。教材这一编排的目的是强调数学来源于生活又服务于生活的理念，要求紧密联系学生的生活实际，直观形象地从生活现象中抽象出数学知识，形成初步的数感。并且把比大小寓以解决问题的过程中，不但培养了学生的数感，更形成了解决问题的策略。显然周老师的教学设计未能充分体现教材的编写意图，因而本节
6、课的教学目标没有很好地完成，并且缺乏应有的深度。由此看来，在对新教材、新课标和编者的意图理解不深、钻研不透的情况下，抛开教材所提供的情景来组织教学，显然不是明智的选择。教师在教学中当然可以开发教材，也可以改造甚至利用其它的情景来组织教学，但编者的意图不能更改。对于这个问题，我想应该这样考虑：当你试图选用其它的情景时，不妨这样想一想，我创设的教学情境是不是比教材的主题图效果更好？如果优越于教材，那就大胆去用。如果不如教材或和教材效果差不多，那就用教材上的情景。总之，我们要根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，使其在教师的引导下，用
7、观察、操作等手段进行学习，获得体验。在学生获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。创造性地运用教材主要表现在对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
