1、小学数学教学有效性探析伴随着新课程的不断深入，小学数学教学的有效性也被广大教育工作者所重视。小学数学作为整个数学体系的基础部分，其教学的有效性直接影响到学生今后的数学学习。以小学数学教学有效性进行探究，希望能够促进数学教师的教学效果。小学数学；教学；有效性一、诱导学生自主学习1.探究性学习在小学数学教学中的应用所谓探究性学习就是教师在具体数学课堂教学活动中让学生运用所学到的数学知识进行探究性学习，这也是学生获取新知识的过程。故而，教师在数学教学活动中应培养学生进行探究性学习，让学生能够自主发现问题、探究问题与解决问题。让学生围绕自己所发现的问题展开探究，诱发学生进行探究性的学习，如此能够促使学
2、生进行自主学习，有效地培养了学生的应用意识与创新意识。2.尊重个体差异在小学数学教学活动中的体现“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，
3、所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的
4、学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。每个学生都有着自己的不同，其数学的知识水平与学习能力均有所差别。故而教师在进行数学教学活动中，应充分考虑学生的实际情况，从而设计与每个学生相适应的教学方案，以最大限度地发挥学生的创造性，调动学生的学习积极性，提升学生的数学水平。如此就能有效地提升数学课堂的教学效果，提升教师的教学质量。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声
5、读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。二、促进生活化教学数学知识来源于生活，也服务于生活。故而教师在进行数学教学活动中应重视将生活中的例子引入数学内容中，促使生活化的数学教学。这就需要教师合理地利用数学教材，让数学知识能够有效地同实际生活相结合，比如，在进行数学教学设计时从学生已有的生活经验入手，充分的结合小学生的实际学习情况与数学教学内容，促使数学教学同实际生活相联系。当然，教师还可以引导学生将自己所学到的数学知识应用于生活中，解决实际生活中的问题。这也是生活化教学在数学教学中应用的重要一步。同时，学生在解决生活实际问题过程中运用数学，能够让学生切实体会到数学的实用性，诱发学生进行数学学习的积极性与主动性，有效地提升课堂教学效率。作为小学数学教师进行有效的数学教学，能够提升学生的数学素养，提升学生的数学学习效果。故而有效地提升数学教学，是非常重要的，它是符合新课改的要求，与时代相适应的。这就需要教师从具体的数学教学设计，明确课程标准，理解数学教材，活用教材，以此满足学生对数学知识的需求，提升学生对数学学习的兴趣。
