1、小学数学六年级下学期 第四单元测试题（三）一、填空1一个五位数，十位上的数字是最小的合数，百位上的数字是最小的质数，千位上的数字是最小的自然数，如果这个数能被2和5整除，这个数最小的是（ ）2把 化成循环小数，用循环节表示是（ ）3甲数是a，比乙数的 少b，表示乙数的式子是（ ）4甲数是50，乙数是20，甲数比乙数多（ ），乙数比甲数少（ ）5一个数，如果将它的小数点向左移动一位，那么所得的新数比原数少6.3，原数是（ ）6从8点 45分到 9点 9分，分针旋转的角度是（ ）7 的分子加上 6，要使这个分数的大小不变，分母应加上（ ）8把 、265、 按照从小到大排列是（ ）（ ）（ ）（ ）
2、9某村粮食作物插种面积减少 ，要保持粮食总产量不变，每公顷产量需增加（ ）10一个长方形，如果它的长和宽都增加4厘米，所形成的新长方形面积比原来长方形面积大112平方厘米，原来长方形的周长是（ ）厘米11两数相除，商3余4，如果把被除数、除数、商及余数相加，和是43，被除数是（ ）12一个圆柱体的侧面积是942平方厘米，体积是2355立方厘米，它的底面积是（ ）平方厘米二、判断（对的打，错的打）1两条直线如果永不相交，这两条直线一定互相平行（ ）2自然数除了质数，其余都是合数（ ）3甲数的 等于乙数的 ，那么甲数一定比乙数小（ ）4圆的半径和它的周长成正比例（ ）5三角形的底一定，底边上的高和
3、面积成正比例（ ）三、选择1如果ab0，那么（ ）a和b都等于0 a和b至多有一个是0 a和b至少有一个是02甲、乙两人各走一段路，他们所用的时间的比是45，速度的比是53，他们走的路程的比是（ ）43 1225 不能确定3数a精确到0.01时近似值是2.90，那么a的取值范围是（ ）280a300 285a265 2895a29054如果甲数比乙数大10，而乙数比丙数小10，那么甲、丙两数的大小关系是（ ）甲丙 甲丙 甲丙5圆柱体与圆锥体的底面积相等，圆柱体的高是圆锥体的高的 ，则圆锥体的体积是圆柱体体积的（ ） 3倍 2倍四、计算1直接写出得数2求未知数x3脱式计算五、求阴影部分面积（单位
4、：厘米）六、应用题1一批煤用去25，还剩48吨这批煤共有多少吨？2甲、乙两列火车分别从两城同时相向开出，在甲车比乙车少走36千米时，两车还相距264千米已知甲、乙两车速度的比为56，求这两城相距多少千米3蓝天服装厂 3月份计划加工女西服5400件，结果上半月完成了 ，下半月完成了 ，这个月比原计划多加工女西服多少件？4甲、乙两地相距504千米，一辆汽车从甲地开往乙地用6小时行了全程的 照这样的速度，几小时到达？5师徒二人分别接受同样多零件的生产任务他们各工作16天后，师傅还需生产64个，徒弟还需生产384个，才能完成各自的任务已知徒弟的工作效率比师傅少40，师傅每天生产多少个零件？参考答案一、
5、填空111240234150，605761447218925104811281278.5二、判断1 2 3 4 5三、选择1 2 3 4 5四、计算1直接写出得数 55 11100 100 1110 8.4 10 2求未知数 3脱式计算0.1 0.36 2.25 2五、求阴影部分面积（平方厘米）六、应用题1 （吨）答：这批煤共有64吨2解：设乙车走了 千米，则甲车走了 千米216236264660（千米）答：这两城相距660千米3方法一： （件）方法二： （件）答：这个月比原计划多加工女西服1200件4方法一： （小时）方法二： （千米时）54067.58（小时）答：8小时到达5解：设师傅每天
6、生产 个零件，则徒弟每天生产 个死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
7、正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。答：师傅每天生产50个零件“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
