1、小学数学二年级上册教案认识角教学片断课堂实录片断教学准备：五角星、三角尺、小刀、剪刀、画有图形的头饰。师：角到底是什么样的?用自己喜欢的方法在小组里看一看、摸一摸、画一画、折一折(学生开始用自己喜欢的方式找角。有用两枝铅笔搭成一个角的，有从身边的三角尺、教科书、剪刀等物体上找到一个角的，有从纸上剪下一个角的，还有的学生在画角小组合作把找到的角放在一起观察、研究、找它们的共同点。教师巡视，及时给予适当指导、点拨。)师：谁来说说你们找到了哪些角，是什么样的?生1：我们在数学书上找到了4个角。生2：我们发现剪刀叉开以后就会有一个角。生3：我们比着三角板上的角、数学书上的角和尺子上的角画了3个角，我们
2、发现这3个角都有一个尖儿。生4：我们还发现角上的尖儿很尖。生5：角除了有个尖儿之外，还有两条边。生6：画出来的角，除了有个尖儿之外，还有两条线，这样的。(生边说边把两只胳膊伸起来)生7：这两条线是伸向不同的方向。师：你们都发现了角有两条线，这是两条什么样的线呢?生1：这两条线都是直直的。生2：这两条线是弯的，因为他们的头碰在一起。生3：我比着三角板画了一个角，角的这两条边是直的、不是弯的。生4：这两条线肯定不是弯的，如果成这样了，它就不是角了。(用弯曲的两个手掌做出手势。)生5：我们认为这两条线是直的，只要让它们相连在一点上就行了。师：同学们真棒，想出了这么多种方法来研究角，发现了角是有两条直
3、线相交在一点形成的。谁能按大家的描述，画一个角。(生画角。)老师真佩服你们，给自己和你的同学鼓鼓掌吧。教学反思上完这节课后，我由衷地感觉到：现在的学生真是不可低估。他们能从自己的身边找到很多角，并且从这么多角中抽象出角的特点。教学中的学生汇报小组内的研究结果这一环节是本节课的精华部分。当时，学生激烈的争论是我没有想到的。通过倾听学生的争论，我感觉到，学生的探究能力逐渐提高，当他们有不同意见时，能各抒己见、相互质疑、相互解答。这就使学生经历了知识的抽象过程和再创造过程。在整个过程中，每个学生都参与到问题的研讨中，从不同角度认识了角，完成并达到了认识的深化，知识的升华。教师范读的是阅读教学中不可缺
4、少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。编者点评要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心
5、记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教师没有受教材设计的折一折、比一比等活动的限制，而是提出一个探索性的问题：角到底是什么样的，鼓励学生用不同的工具，从不同的角度感受角的特征。学生在比较中归纳出角的初步特征，在讨论中澄清一些困惑，在探索中发展了数学思考和交流的能力。同时，从教学反思中不难看出，教师真是一个有心人，她不仅分享了学生的成功，而且由学
6、生的表现体会到了自己教学的精彩之处。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
