1、小学数学中情感化教学的应用您现在正在阅读的小学数学中情感化教学的应用文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学中情感化教学的应用教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。在课堂上，教师若用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生得到一种身临其境的情感体验，犹如春雨润物，则可使学生亲师信道，还可使学生迸发出创造的热情和思维的火花，使学生全身心地积极地投入学习，使师生之间的情感交流贯穿在教学的全过程之中，使教与学顺畅，知与情交融，情与理和谐。下面就结合自身的教学实践，谈谈低年级数学教学情感化的几个途径：一、将学习内容情感化，使学生易学将学习内
2、容情感化，就是将抽象，乏味的数学知识通过拟人化、形象化的手法变为学生喜闻乐见的生活或游戏，使他们感到亲切、熟悉、有趣，从而消除对数学的恐惧感。如教学元、角、分时，我让学生表演小品，通过小品让他们知道怎么样发钱等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握元角分的的实际应用。二、将学习方法情感化，使学生善学让学生在学习过程中学会学习是学习化社会的要求，也是知识经济的要求。如何让学生积极地投入到学习过程中，并且学会到会学呢？我们认为，有效途径之一是将学习方法情感化，即通过设疑引胜唤起学生参与的热情，通过全感参与使学生在积极的参与中体验成功的情感，掌握创新学习方法，成为学习的主人。（一）设疑引胜。爱因斯坦
3、说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师要创设情境，使他们形成急于跳一跳摘果子的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。（二）全感参与。所谓全感参与，即教师通过科学、创新的教法设计，使学生的多种感官积极有效地参与学习的全过程。如让学生的眼、口、耳、脑、手等感官通过看、说、做、摆、写、想、读等方式实现全感参与。三、使学习心理健康化，让学生好学。健康的学习心理应表现为积极的学习心态，稳定的学习情绪和良好的学习习惯。让学生正确地看待错误是培养积极的学习心态的关键。为此，学生学习的过程应提倡无错原则。首先让学生认识到错误是
4、学习进步的阶梯。出错是自己获得更大进步的机会。要鼓励学生主动及时地暴露自己的错误，以便老师和同学及时提供帮助。如何让出错的学生大胆站起来或举手询问不懂的事，或主动找老师和同学帮助解答不会的题目。教师对不懂就问的学生要热情及时地给予表扬，并尽可能地让其他同学帮助他，为他提供再练习的机会，直到获得成功。要使学生有稳定的学习情绪，教师必须及时表扬先进鼓励后进，使学生做到胜不骄，败不馁要让学生坚信：只要想成功，就一定能成功；如果失败了，那是因为努力不够；如果成功了，那就需要更加努力，去争取更大的成功。从而使学生始终保持积极、稳定的学习心态，争取各自更大的进步。同时让学生学会自我调控，与教师积极管好自己
5、的小手、小眼睛、小嘴巴、小脑袋，一旦有懒散、开小差、心不在焉等表现，要自觉地立即改正，做有错就改的好孩子。教师尤其要将严厉的批评恨铁不成钢的无奈化为为充满期待的鼓励和充满爱心的帮助，使每个学生都深切地感到老师对他们的信任和希冀，使他们都有一颗强烈的上进心。俗话说：习惯成自然。培养良好的学习习惯能更好地促进学生健康心理的形成。流畅、完整、响亮的发言，积极专心的听课习惯，认真及时的作业习惯，等等，这些习惯的养成需要教师在每一堂数学课中手把手地训练，一招一式地培养，身临其境地去指导。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训
6、练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。以上是我一学年来对数学教学的几点总结。总之，教师要通过充满
7、情感的创造性教学，使学习中的各要素情感化，使学生易学、善学、乐学、好学，培养学习衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的学习情感，使学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
