1、小学数学一年级认识6和7上册教案【三维目标】1、通过观察、演示、操作使学生熟练地数出6和7两个数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数，会比较他们的大小。2、通过学生观察、操作、表述抽象出6、7；利用计数器、直尺，掌握数的顺序；通过游戏、练习，理解6和7的基数意义和序数意义。3、培养学生初步的数学交流意识，体会到数与日常生活的紧密联系，体会学数学、用数学的乐趣。【教学重点】熟练的数出6和7，会比较大小【教学难点】理解6和7的基数意义和序数意义【教具】直尺、计数器【教学过程】一、引入之前的学习中，我们已经认识了一些数字朋友，他们是（），这节课我们继续来认识新的数字朋友。二、创设情境，
2、抽象出6和71、展示主题图（放学了，同学们在教室里做值日）师：仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？生：6张桌子2、通过数数，抽象出6师：你是怎么数的？能到上面来数一数吗？（请两位同学数）点评：何老师更喜欢某某同学数的方法，他是按照一定顺序来数的，这样数不会遗漏，也不会多数。刚才两位同学数的时候，你们听清楚了吗？5后面是（ ），也就是说5后面再数1个就是（）3、图中还有那些物品或者任务的数量也是6？生：6个小朋友师：大家自己一起来数一数，（师指着，跟学生一起有顺序的数）4、通过数数，抽象出7师：观察这幅图，你还发现了哪些数学信息？生：7把椅子师：谁来数一数？（请学生上来数）师：大家自己指着图，
3、再跟你的同桌一起数一数。总结：大家都自己数过了，6的后面是（），也就是说6后面再数一个数就是（）5、图中还有哪些物品或者人物的数量也是7？生：图中一共有7个人师：你怎么得到的？生1：数一数得到的师：你们自己数数看，是不是7？（是的）生2：我是用6个小朋友加1个老师，得到7个人的师：这更加说明6后面再数1个就是（）三、写6和7我们已经会数6和7了，那大家会不会写呢？师：大家观察一下，6像什么？（6像哨子声音响，6像勺子吃饭用，6像豆芽咧嘴笑）右手拿出来，跟何老师一起在空中写一写6，课本翻到40页，跟老师一起来描一描写一写6。学生写6，教师巡视指导表扬。师：写好了6，我们在来看看7像什么？（7像镰
4、刀割青草，7像拐杖走路稳）大家右手拿出来，跟何老师一起在空中写一写7，在课本上瞄一瞄写一写7。学生写7，教师巡视指导表扬。四、点题这就是我们这节课要认识的两个新朋友6和7。板书：认识6和7五、5、6、7之间的关系刚才我们在图中找到了6和7，那大家能在计数器中找到6和7吗？1、拨算珠找6和7师：请大家拿出计数器，用算珠拨出5，拨出5的请举手师：拨了5之后，再怎么拨6呢？生：5再拨一颗算珠就是6，5再添1就是6师：怎么拨7呢？生：6再拨1就是7师：我们也可以说，6后面是（），6再添1是（）2、看直尺读数师：再来考考你们能在直尺上找到6和7吗？生：6在5的右边，7在6的右边师：大家观察直尺，越到右边
5、，直尺上的数越（），越到左边，直尺上的数越（）师：我们一起按从小到大的顺序读一读这些数，最小的是（），你能用数学符号把这些数串联起来吗？02467师：你能像上面一样，从大到小排列这些数吗？753103、比较两个数的大小6 4 你是怎么想的？生1：5大于4，6大于5，所以6大于4生2：6是6个1,4是4个1，所以6大于4生3：4再加2是6，所以6大于4生练习：0 6 3 7 7 7 6 5 4 7六、在排队问题中研究几和第几看我们学习的这么热闹，喜洋洋带着一群小动物也赶来了师：这里一共有多少只小动物？师：你能圈出从左往右数第7只小动物吗？师：老师有个疑问，这里明明有7，为什么我们圈起来的是1只小
6、动物呢？生：第7只表示的只是那1个，7只表示的才是所有的7只七、闯关游戏第一关：数一数我家养了7只大公鸡，请在正确的下面画“”第二关：基数与序数从左边数起，第7棵树上有（）个苹果有6个苹果的是第（）棵树有7个苹果的是第（）棵树一共有（）棵树第三关：填数字2、3、（）、5、（）、（）7、（）、5、4、（）、（）（）、（）、5、（）八、课堂小结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”
7、。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这节课我们学了什么？你有什么收获？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“
8、讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。九、课堂练习“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。配套练习一面
