1、小学二年级数学整百、整千数加减法教案详细介绍：教案示例课题：口算整百、整千数的加减法教学目标1使学生掌握口算整百、整千数加减法的计算方法，能正确地计算2初步培养学生的类推能力和的灵活性3初步培养学生仔细审题，认真计算的学习习惯教学重点口算整百、整千数的加减法的算理教学难点掌握口算方法并口述其算理教具、学具口算卡片、课件教学过程一、复习旧知【演示课件整百、整千数加减法】1（1）13个十是多少？（2）25个百是多少？（3）5个千呢？（4）80里面有（）个十2简答题700里面有（）个百130里面有（）个十4000里面有（）个千二、进行新课【继续演示课件整百、整千数加减法】（一）学习例31出示4003
2、00思考：口算这道题可以怎么想？学生可能出现以下解法：A400是4个百，300是3个百，4个百加上3个百是7个百就是700B400加300等于几，因为4加3得7，所以400300最后等于700C用笔算的方法，从个位加起，最后得700教师板书：400300700想：4个百加3个百是7个百2出示（2）700300400学生发言可能会出现多种做法，教师均要给予肯定，特别要肯定这种想法：因400300700，所以7003004003出示（3）20196000小组讨论出现几种方法后，说出计算结果4出示（4）90004000学生推理出：9个千减去4个千等于5个千（二）学习例41出示例42003023030
3、230200学生可自由选择一道题向大家介绍快速口算的方法2学生汇报：2003002302个百加上3个十等于2个百3个十是230先减整十数先减整百数3小结：几百几十减几十，可以用整十数先减去整十数再加整百数也可以几百几十先减去整百数，再加上整十数4练一练200400300060009000700045050450040003400400（三）教学例51出示例580501308013050思考：这三道题怎样又正确又迅速地计算出结果【8050等于多少？是8个十加5个十是13个十就是130计算13080和13050这两道题时，可以看到减到想加法递推因为8050等于130，所以130减去80就等于50或
4、因为8050等于130，所以130减去50就等于80】2出示：900600=1500600=师问：你是怎么计算出来的？3练一练70504006008009001205010006001400800（四）总结让学生观察板书后讨论，今天学的是什么样的口算？通过学习有什么收获？（板书课题：整百整千加减法的口算）三、巩固练习【继续演示课件整百、整千数加减法】1口算下面各题9003005403002900800201950006402019200200430030052002019603602接力赛看算得又对又快四、布置作业【继续演示课件整百、整千数加减法】1口算（3分钟完成）7005003000201
5、97000100040050700020194005006005009050300020191700800120070036070460050050700630302直接写出答案50030700010005505070020060303708045002007080720203扩展题（供学有余力的学生完成）（1）（）350750400（）80（）70210280（）780（2）菜店有萝卜350千克，卖了一些，还剩80千克，卖了多少千克？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛
6、指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4思考题用10、20、3080八个数，分别填在小圆圈里，使每个大圈上五个数的和等于210“教书先生”恐怕是
7、市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书设计整百、整千数加减法
