1、小学二年级数学教案减法的意义和加、减法各部分间的关系1充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义2使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用3通过学习减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力教学重点理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用教学难点理解减法是加法的逆运算教具学具准备投影仪、投影片、小黑板（转板）教学步骤（一）铺垫孕伏1口算：（投影出示）4516614535205530735023502419432443192加法的意义是什么？（二）探求新知l导入：小明遇到这样一题，根据74187=654要求用最快的方法说出74165
2、4=？小明想求助于同学们，老师知道你们很想帮助他，那好首先我们来学习减法的意义一起帮助小明解决这个问题演示课件减法的意义，出示课题下载2教学减法意义：演示课件减法的意义，出示问题下载(1)出示第(1)题，启发学生读题，分析数量关系，并列式计算（1人板演），解答后，提问：这道题为什么用加法计算？引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称（板书；加数、加数、和）(2)出示第(2)题，启发学生列式解答，（指名板演）并说一说为什么用减法计算?引导学生明确：从全班人数里去掉男生人数就得女生人数，去掉女生人数就得男生人数(3)请同学们观察，比较一下，第(2)、(3)题与第(1)题有什么联系，各用什么方法计算
3、？引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第(2)、(3)题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法（板书：和、加数、另一个加数）想一想：减法是什么样的运算呢? 继续演示课件减法的意义下载教师强调说明：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算(4) 分组讨论引导学生结合生活举出具体实例，再进一步理解减法的意义(5)教学各部分名称教师提问：在减法等式中，已知的和叫什么？减去的已知加数叫做什么？求出的未知数叫什么
4、？引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。教师提问：减法与加法又有什么关系呢？（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知因此说减法中是加法的逆运算）(6)完成第54页上的做一做根据2468+575=3043，直接写出下面两道题的得数30432468= 3043575=(7)教学0在减法计算中的特性：教师提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)教师举例写出三种情况：505 550 000教师强调：一个数减0，还得原数；被减数等于减数，差是03教学加、减
5、法各部分间的关系(1)加法各部分间的关系：演示课件减法的意义，出示各部分间的关系式下载教师：加法各部分间最基本的关系是什么？学生：和加数加数（板书）教师：如果知道和与其中一个加数，求另一个加数应该利用哪一个关系式呢？学生：加数和另一个加数（板书）(2)减法各部分间的关系：减法中各部分间的最基本的关系是：差被减数减数（板书）如果知道被减数和差，求减数是：减数被减数差（板书）如果知道减数和差，求被减数是：被减数减数差（板书）(3)反馈练习：练习十二第2、3题，两道题可根据减法各部分间的关系说明，也可用其意义说明题；根据2100695=1405写出一道加法算式和一道减法算式题：根据3427428=2
6、999，直接说出下面两道题的得数4加减法各部分间关系的应用。运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？教师说明：可以对加减法的计算进行验算(1) 加法的验算：出示1234+845，指2名学生板演学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？教师提示：要注意，因为加数有两个，验算时用和减去哪一个加数都可以，所以验算此题时出现两种竖式解答，在以后的验其中，可任选一个加数作减数来进行验算(2) 减法的验算：出示1234987，指名板演教师提问：加法可用减法来验算，那么减法可用什么方法来验算呢？你的根据是什么？(3)教师小结：应用加、减法各部分间的关系可以进行验算，这样可以检查同学们在计算中出现的差
7、错（三）巩固发展 演示课件减法的意义，出示练习11填空：(1)已知两个数的（ ）与其中的一个（ ），求另一个（ ）的运算叫减法(2)在1209030算式中，被减数是（ ），90是（ ），30是（ ）(3)一个数减0还得（ ）被减数与减数相等，差是（ ）(4)根据36007842816写成加法算式是（ ），另一个减法等式是（ ）2判断：演示课件减法的意义，出示练习2下载(1)(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种是用被减数减去差（ ）3教材第56页练习十二第6题在下面的里填上适当的数25647153=256(+)（四）全课小结减法的意义和加、减法各部分间的关系是什么
8、?（五）、布置作业一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教材第56第3、4题观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子
9、一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大
10、雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书
11、先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3题：根据3427428=2999，直接说出下面两道题的得数(1)2999+428(2)342729994题：计算下面各题，并用两种方法验算(1)2981+4569(2)4058739
