1、小学三年级数学口算除法教案教学内容教科书第2930页的例1、例2教学目标使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法使学生学会除法算式的两种读法初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯教学重点理解口算思路，掌握口算方法教学难点正确进行口算（尤其是一位数除两位数商是两位数）教具、学具准备：69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）教学过程一、沟通旧知，建立联系1口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说
2、是怎样想的）84 355 40293 246 50062填空：80里有（ ）个十，400里有（ ）个百46里有（ ）个十和（ ）个一39里有（ ）个十和（ ）个一二、创设情境，提出问题1.出示动画口算除法（导入）（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多2让学生根据这一情境提出数学问题可能出现以下情况：（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：603、 602、606 、604（说明：604
3、以后再学）设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法（出示课题）三、主动探索，解决问题1学习例1（1）学具操作，研究算法用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法（2）小组汇报计算方法，教师板书计算60320可能有以下算法：想法一： 3 20想法二： 20360 所以 60320想法三： 20202060 所以 60320（以上题目汇报时，先后顺序不定突出算法多样化）算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？小结：计算603时，通常这样想： 3 ， 就是20（教师用红笔标出，指名学生说几遍）（3）学生试算 602、
4、606，订正得数（4）引导学生初步小结算法口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60230；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60610（5）初步练习：804 903 802 （让学生说出口算过程）（6）教学读法：603可以读作60除以3，也可以读作：3除60（7）想一想：6003可以怎样算？60003呢？谁能用两种方法读出算式（学生说出口算过程）教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算（8）提高练习：第30页的做一
5、做402，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法5005、80002，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便鼓励学生用简便的方法进行口算2教学例2学具操作，研究算法让学生摆出准备好的69根小棒提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；
6、先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ 3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ =23）就是所求的结果结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可（2）小组汇报问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结69323 想： 33 233做例2后面的做一做（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。282 363 555可直接让学生写在书上教师巡视，对学习有困
7、难的学生进行个别辅导集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的（2）写出除法算式，再口算出得数。72除以9_ 4除48_学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正三、巩固练习303 402 804393 482 844独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论问：你有更快的方法口算吗？明确：如303和393算303只要算十位上33，然后在个位上添一个0就可以了；而393，要先算十位上的33=1，1写在商的十位上，再算个位上的93，3写在商的个位上，结果得13四、小结教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题五、看书质疑，总结全课六、作
8、业：1 602 5005 60003“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道
9、”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。822 963 777一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅
10、、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
