1、第四课其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教学目标：来源:ZXXK要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭
2、身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时
3、要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1、能在活动中运用所学语言，询问别人喜欢什么食物，说明自己喜欢什么食物；宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”
4、或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2、能跟随录音学唱本单元的歌谣；3、能根据范例仿写句子，并且书写规范。教学重点： 1、复习巩固本单元的核心词汇和句型；2、仿照例句将句子补充完整。教学难点：在插图的提示下，选择正确的词汇仿写句子。教具准备：来源:配套教学光盘，教学卡片，自制课件。教学建议：Get Ready（1）师生分角色表演故事。逐一出示故事（I）和故事（）的主要插图，教师扮演Mocky，学生扮演其他角色。T: Lets act out the story. I am Mocky. You are Ken and A
5、nn.（2）让学生回忆故事内容，说一说Ken，Mocky等人分别喜欢或不喜欢什么食物。（3）让学生两人一组，看故事插图，练习对话。（4）让学生说一说他们喜欢的食物，教师在黑板上写出相应的单词。而后出示食物图片，请学生给单词和插图连线。Act Out（1）让学生看教材上的插图，告诉学生接下来要采访其他的学生喜欢什么食物。（2）让学生看对话文本，读一读。然后教师请学生做示范。教师提问，让学生回答，教师利用投影设备展示在表格中记录的过程。（3）把学生分成小组相互采访。（4）鼓励学生演示采访过程或说明采访的结果。Lets Chant来源:学,科,网Z,X,X,K（1）先让学生观察歌谣插图，说一说插图中
6、有什么，并猜一猜歌谣是关于什么内容的。T: Look at this picture. What can you see? What is the chant about?（2）教师播放歌谣，引导学生结合插图说一说歌谣的大意。（3）教师播放歌谣，让学生听歌谣，鼓励学生边听边做动作。（4）学生分组练习，听录音学唱歌谣。（5）放录音，鼓励学生随着韵律边说边做动作。来源:学。科。网Trace and Write（1）让学生先看插图，说一说每幅插图的内容。（2）让学生自己读一读文本框中的单词，告诉学生接下来要用这些词给每幅图写一句话。来源:学#科#网Z#X#X#K（3）让学生尝试描写第一、二句话。（4）鼓励学生观察图片，选择合适的单词补全第三、四句话。（5）引导学生观察第五、六幅图，仿照前面的句子，写出相应的句子。（6）让学生读一读所写的句子，反馈答案。Homework:
