1、Unit 2 Were Family!Lesson 1 Opening Page, Section A 1a-1d, Pronunciation 【教学目标】1.能够熟练运用家庭成员英文称谓词汇并通过这些词汇识别单词音节和重音。2.能够根据关键词听辨语境和人物关系并记录重要信息。3.能够在家庭成员介绍的句子中识别和拼读含有/、/、/和/音素的单词，并能将这些单词根据它们所包含的音素进行分类。4.能够借助全家福照片相互介绍或询问家人关系，并传递情感信息。【教学内容】本单元的开篇主题图是一幅中国家庭在户外拍摄的全家福照片，呈现了一个典型的中国三代家庭。全家人站在草地上，每个人的姿态和表情都展现出家
2、庭的和谐与美好，照片传递的情感信息与本单元的主题契合。这个家庭中有两个孩子，这也体现了中国二胎政策放开后中国家庭结构发生的变化。活动1a至1d围绕两段听力对话展开，主要学习的语言功能是介绍他人。第一段对话发生在户外，Yaming向同学Emma介绍自己的家人，并把Emma介绍给自己的家人，最后双方互相问候。这段对话包含一些语音部分的单词，可以通过整合让学生拼读含有/、/和/、/的词。第二段对话发生在Peter的家里，主要由Teng Fei发问，Peter回答。这两个对话采用的都是生活中常见的谈论家人的场景，语言的使用与话题和情境自然匹配，为学生学习本单元提供了真实的语境，有助于他们更好地理解和掌
3、握相关的语言表达。通过模仿朗读对话中的双音节词，学生可以识别单词音节和重音。【教学过程】1.学生看主题图，回答与照片类别相关的问题。设计意图1.通过看图，引导学生迅速进入单元情境，开始讨论单元话题家人。2.学生回答更多关于主题图的问题，如他们的关系是什么，你认为这个家庭怎么样等，然后延伸到问学生自己的家庭，如你们家有哪些人等。3.学生谈论家庭成员的称谓并通过朗读初步感知单词的音节和重音。4.学生匹配家庭成员称谓与英文释义。5.学生思考中英文家庭成员称谓的区别。6.学生思考和总结名词所有格的用法和形式。设计意图2.通过针对主题图的问题链，激活学生关于家人的已有知识，强化学生与家庭的情感联系。3.
4、通过家庭成员称谓的词汇朗读，让学生初步感知双音节词的构成和单词的重音位置。4.依托匹配练习，让学生感知中英文家庭成员称谓的差异。5.引导学生探究中英文家庭成员称谓的差异，初步形成关于中英文称谓的跨文化意识。6.引导学生自主探究，在观察和运用中形成关于所有格“形式意义”上的基本语法概念，培养学生分析和解决问题的能力。7.学生看图并猜测图中人物讨论的话题和他们所在的场所。设计意图7.通过引导学生观察和分析图片，帮助学生建立看图的意识和技巧。8.学生听两段对话并给图片排序。9.学生再听对话并在照片中标注称谓。10.学生运用所做笔记填写人物关系。810.通过听大意，让学生感知目标语言的运用场景。通过听
5、细节，让学生养成边听边记录重要信息的习惯。11.学生圈出Yaming介绍家人的句子。12.学生读对话中含有/、/、/的词并把提供的单词根据读音进行分类。13.学生思考Teng Fei是否了解Peter的家庭，并在录音稿中找到依据。14.学生重点朗读对话中标红的单词，进一步体会单词的音节和重音。15.学生比较两幅图的异同，如家庭成员构成，家庭规模，说话者接下来要做的事情等。16.学生思考Peter的家庭是否幸福并给出理由。17.学生谈论自己的家庭是否幸福。18.学生角色扮演Peter，向Teng Fei介绍家人。19.学生看同学的全家福，询问同学的家庭成员。设计意图11.引导学生从语言知识角度关
6、注介绍家人和询问家人情况的句型，以陈述句为主。12.引导学生朗读并分析元音音素的读音特点和音素组合，在练习中进一步归纳总结和运用。13.引导学生从语言知识角度关注介绍家人和询问家人情况的句型，以一般疑问句和特殊疑问句为主，为后续的输出搭建语言支架。14.引导学生在语篇中关注音节和重音，并在大声朗读中正确使用重音，流畅和得体地交流。1516.初步探究幸福家庭的奥秘，感知家庭的美好。17.通过图片对比，深化所学知识运用的场景，树立从不同维度分析和对比图片的意识，深化对家人和家庭的情感。1819.引导学生在不同情境中，运用目标句型介绍和询问家人的情况，提升在新情境中运用目标语言的能力。【作业】学生画
7、家庭合照，给即将来访寄宿的外国同学Emma写信，从家庭人数、人员构成、家庭关系、个性特点和是否幸福等方面介绍自己的家庭情况。设计意图通过创设新的交际场景和交际任务，让学生运用主题词汇和目标句型介绍家人，实现学习成果的迁移创新，同时体会家庭生活的幸福，感悟亲情，为家庭幸福贡献自己的力量。Unit 2 Were Family!Lesson 2 Pronunciation, Section A 2a-2e【教学目标】1.能够基本区分单词后缀“-s/-es”的发音。2.能够询问及描述物品的所属关系。 3.能够根据对话内容梳理关键信息。【教学内容】本课由语音部分的活动2和Section A 2a2e部分
8、组成。语音活动2关注单词后缀“-s/-es”的发音，包括一般现在时第三人称单数动词的后缀，以及名词所有格的后缀。这些都是2a对话和Grammar Focus里包含的语言现象。活动2a的对话情境是Section A 1b和1c第二个听力对话的延续。继Teng Fei到同学Peter家做客后，Peter应邀到Teng Fei家做客。Teng Fei家客厅里摆放的一些物品引起了Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员，以及他们的喜好。活动2a的对话起到了承上启下的作用，为后续阅读和描述全家福照片提供了细节支撑，同时隐含了交际策略的培养。值得注意的是，对话中呈现了询问物品所属关系的特
9、殊疑问句“Whose are they / those?”，自然融入名词所有格，还呈现了实义动词的一般现在时的用法，以及第三人称单数的动词形式的变化。【教学过程】1.学生根据创设的情境朗读句子。2.学生读并辨别后缀“-s/-es”发音的不同并标注它们的具体发音。3.学生归纳“-s/-es”发音的规则。4.学生将活动2中的词根据发音的不同进行分类，并跟音频朗读。设计意图13.通过让学生在句子中感知和理解“-s/-es”的读音规则，将语音学习融入句子学习和主题表达之中。4.通过分类活动来强化学生演绎和归纳的思维能力。5.学生观察图片识别对话发生的场景。6.学生观察活动2a中的图片，猜测本对话发生的
10、场景。7.学生识别图中物品的名称。设计意图57.通过图片引导学生复习并导入新课。18.学生阅读活动2a的指令语，明确听力任务。9.学生阅读全文，为听力做准备。10.学生听对话并圈出所听到的彩色单词。11.学生思考有哪些词汇可以被旁边的词汇取代。12.学生再次阅读对话并完成2b表格信息。13.学生听录音，跟读对话。14.学生根据图片内容和给出的关键词用英语讲述Teng Fei 家人的物品和日常活动。设计意图810.让学生理解听力要求，并完成听力任务。11.让学生学习和积累更多表达方式。12.让学生根据对话内容梳理关键信息。13.让学生模仿对话的语音、语调和节奏。14.让学生口头回顾对话内容，实现
11、由输入到输出的转变。15.学生观察2d中的图片，说出在图片中看到了什么。16.学生回答教师关于图片信息的问题。17.学生根据图片内容完成对话。18.学生根据所给范例和关键词编对话。设计意图1518.教师引导学生说出图片中的物品与家庭成员之间的所属关系。教师通过问题引导为学生搭建语言支架，帮助学生有效提取语言知识储备，提高学生思维的清晰度，增强学生自信心，提高口头表达的流利性和准确性。【作业】描述自己的家人和他们的爱好。设计意图通过联系自身的描述活动，巩固本节课所学关键表达。Lesson 3 Grammar Focus【教学目标】1.能够理解一般现在时态的用法。2.能够运用名词所有格表达多种所属
12、关系。 3.能够使用一般现在时态的疑问句和陈述句等句式询问和描述他人信息。【教学内容】本单元的核心语法项目是总结一般现在时中实义动词和助动词的使用，学习一般现在时的意义和用法。活动3a的表格呈现了不同句式、不同人称的一般现在时的例句，方便学生对比和探索规律。活动3b3d是语法运用和巩固环节。活动3b练习名词所有格，所给句子包含单数名词的所有格、复数名词的所有格、两人共有事物的所有格等多种情况。活动3c让学生在语篇语境中使用不同种类动词的正确形式填空。活动3d是开放性口语活动，既可以培养学生提问题的能力，又可以促进学生的相互了解。【教学过程】1.学生和老师谈话交流Teng Fei和他的家庭成员的
13、喜好以及日常活动。设计意图1.教师通过课前与学生的交谈来复习和导入活动3a中的句子。2.学生朗读活动3a中的句子并探讨句式的不同。3.学生关注第一二行陈述句中加粗动词的使用并寻找规律。4.学生用所给单词的正确形式填空。5.学生关注第三到第五行疑问句及回答句中的加粗实义动词和助动词的使用并寻找规律。6.学生进行替换主语造句练习。7.学生完成活动3b并核对答案。8.学生朗读活动3b中的句子。设计意图25.让学生发现和归纳英语实义动词和助动词在不同句式中以及在和不同人称搭配时的用法变化。6.通过局部替换的操练活动初步实现从感知理解到应用实践。78.让学生归纳总结名词所有格在单数、复数和共有事物后表达
14、所属关系的异同，并复习名词所有格的读音。9.学生阅读活动3c的语篇并回答教师的问题。10.学生选择合适的单词并使用其正确的形式补全文章。11.学生朗读全文。911.教师引导学生整体阅读了解文章大意，并巩固学生的语法知识。12.学生看教师的全家福照片，听老师介绍自己的家庭成员以及他们的喜好。13.学生展示自己的全家福照片及家庭成员习惯使用的和喜欢的物品照片，仿照老师的范例进行介绍。1213.教师通过展示活动，使学生将课堂所学向实际生活迁移。【作业】采访同学，询问家庭情况。设计意图在实际生活中运用本课所学。Lesson 4 Section B 1a1d【教学目标】1.能够初步形成阅读习惯。2.能够
15、使用简单的思维导图梳理语篇的细节信息。3.能够初步运用阅读策略猜测语篇中的生词含义。【教学内容】本部分的阅读文本讲述的是爱尔兰女孩Lily对自己全家的照片的介绍。该阅读文本有明显的口语特征，且以第一人称陈叙。文章共分为三个段落，采用“总分总”的结构。第一段概述说话人的身份及照片的基本信息。第二段详细介绍照片中的每位家庭成员，包括每个成员的年龄、外貌、性格、爱好等相关细节。第三段补充了照片之外的信息，介绍了祖父母与第三代孩子间的亲密关系。【教学过程】1.学生回答活动1a 中的四个问题。设计意图教师通过读前活动1a的几个问题，引导学生谈论自己的家庭情况，包括简要描述家庭成员的外貌特点、性格特征以及
16、家庭趣事。在复习已学内容的同时，也帮助学生为接下来的阅读做好准备。2.学生观察活动1b插图，回答老师的问题。3.学生观察比较1b图片和开篇页主题图的异同。4.学生快速阅读语篇，在图片中标出 Lily、Fred、Sam、Jane、Jack、Sarah以及Oscar。5.学生再次阅读语篇，完成文本信息表格的填写（部分学生可通过文字或图片进行推测）。6.学生将1c活动中的陈述句全部改为一般疑问句，在语篇中找出判断依据，然后进行正误判断。7.学生跟着录音朗读全文。设计意图教师通过第2步和第3步引导学生欣赏中外家庭和谐幸福的画面，体会到家庭的意义在不同文化中是共通的。宠物也越来越多地进入家庭，与家人建立
17、起深厚的情感纽带。接着，教师通过第4步至第6步，包括标记、绘制表格以及判断正误，帮助学生梳理语篇信息，并逐步细化。在完成思维构建的过程中，教师教授语言知识，教学新词汇pink、 hat、handsome、knee、at night、in the middle、grandchildren和grandchild，帮助学生领会通过上下文及图片信息进行推测的阅读技巧，并复习前面课时中学到的语法知识。最后，教师通过第7步帮助学生校正读音，进一步熟悉课文内容。8.学生深度思考回答教师的问题。设计意图教师通过提问引导学生感受语篇的情感，逐步理解单元的大问题。【作业】1.朗读课文。2.学生根据活动1b中的语篇
18、内容制作Lily的家谱图。设计意图通过结构化语篇信息，理清对语篇所描述的人物关系的理解。Lesson 5 Section B 2a-2b, *Project【教学目标】1.能够梳理语篇中描述家庭成员年龄、外貌、性格以及兴趣爱好等的关键信息，并标注在家谱图上。2.能够分析文章结构，识别开篇、主体和结尾部分的谋篇布局逻辑和句型结构。3.能够借助家谱图和关键词，合理谋篇布局，运用单元关键表达，书面介绍家庭成员的年龄、外貌、性格、兴趣爱好等特征。【教学内容】活动2a和2b是写作环节的两个活动，紧密衔接前面的阅读全家福照片的描述。考虑到起始年级的难度，教材采用了模仿写作练习。活动2a环节，学生需补全一段
19、介绍语篇。教材提供了每个家庭成员的基本信息，包括人物的外貌、性格、爱好三个方面，学生可以用这些信息来完成短文填空。这段文字以第一人称Hu Xiao的视角，介绍了她的家庭成员，包括爸爸、妈妈、她自己和弟弟。短文仍采用“总分总”的结构，但为了便于学生模仿，比前面阅读文章更简单。活动2b环节鼓励学生仿照这段文字，利用自己的全家福照片来介绍家庭成员。教材还提供了写作中会用到的介绍家人的核心句式，帮助学生在前面的铺垫下顺利完成自己的写作。项目学习部分的重点聚焦家谱图的绘制。本课时尝试将读写进行结合，将写作和项目学习部分适当融合，让学生通过阅读来制作家谱图，并从中提取介绍家人的关键词。最后，学生利用自己绘
20、制的家谱图，模仿“总分总”的结构，运用核心句式和关键词，完成一篇关于家人的介绍文章。【教学过程】1.学生看家谱图，回答问题。设计意图1.通过观察图片，使学生直观认识家谱图。2.学生阅读文章，根据人物关系将照片放入家谱图的相应位置。3.学生再次阅读文章，根据示例，在家谱图中人物对应的方框内填入适当的关键词。4.学生阅读文章，找出与年龄、外貌、性格和爱好相关的句子，并总结句型。设计意图2.通过阅读熟悉的语篇，让学生学习并理解家谱图的概念。同时，在梳理语篇信息的基础上建立人物关系图。3.通过构建家谱结构图，引导学生提取语篇中介绍人物的关键词，让学生初步了解介绍人物的多个维度。4.通过从关键词到句型的
21、进阶学习，帮助学生建构关于人物介绍的全面知识结构。5.学生观察Hu Xiao家庭介绍的表格，从年龄、外貌、性格和爱好等方面谈论Hu Xiao的家庭。6.学生根据表格信息，完成短文。7.学生阅读文章，总结与年龄、外貌、性格和爱好等相关的表达。 8.学生再次阅读两篇文章，观察并总结文章开头和结尾的写作内容和句型。9.学生再次阅读两篇文章，分析文章介绍人物时使用的过渡语。10.学生总结如何撰写一篇关于家人介绍的文章。设计意图5.通过在新语篇中运用总结的句型，学生开始尝试迁移运用人物介绍的句型进行表达。6.通过阅读上下文以及表格中的提示词，学生理解性地填入合适的词来完善人物介绍，丰富人物介绍的词汇库。
22、710.通过分层次地学习语篇的结构特征和语言特点，学生在读后促写的基础上，进一步完善词汇库和句型库。在深入学习两个语篇的过程中，总结语篇的结构。最后，将结构、内容和表达三方面进行汇总，搭建写作框架，明确写作方向。111.学生画家谱图并标注年龄、外貌、性格和爱好的关键词。12.学生根据总结的谋篇布局特点、写作要点和写作句型，从年龄、外貌、性格和爱好等方面，给要来访的Emma介绍家人。1112.通过画家谱图、写关键词、构思写作框架到开始写作，学生逐步进行写作输出，利用有效的可视化工具，辅助建立写作框架和丰富写作内容，撰写一篇关于自己和家人的文章，升华对家庭的情感。13.学生根据5C写作评价量表对自
23、己的写作进行评价。14.学生根据5C写作评价量表对自己的写作进行修改和完善。1314.通过引导学生从不同角度对自己的写作进行评价，学生在评价的指导下完善写作的主题一致性、内容完整性、语言准确性、结构完整性和书写整洁度。【作业】学生与同学交换文章，根据评价量表再次对文章进行修改和完善。设计意图通过持续评价，学生进一步基于评价完善写作的主题、内容、语言、结构和书写。Lesson 6 *Reading Plus【教学目标】1.能够梳理语篇中关于英国姓名文化的事实性信息。2.能够利用梳理出的信息，探讨中英姓名文化的异同，并适当表达自己的个人见解。3.能够在活动中形成对中国姓名文化的文化自信，增强对家庭
24、和集体的强烈认同感。【教学内容】本课时围绕单元拓展阅读材料“Family Ties in Names”展开。该文详细介绍了英国姓名的构成以及姓名所体现的家庭联系。文章从英国人Alan的角度出发，介绍英国人的姓、名和中间名的使用，英国文化中父子同名和女性婚后改姓的传统。文章旨在帮助学生积累英语国家的文化背景知识，进而促进他们进行跨文化比较，增强跨文化交际的意识。【教学过程】1.学生思考并分享自己姓名的含义，包括姓氏、名字的含义。设计意图1.通过创设一个模拟去英国交换学习时在班级中探讨姓名文化的场景，使学生自然地探讨中国的姓名文化，为后续的中英姓名文化的比较做好准备。设计的问题循序渐进，逐步引导学
25、生进入语篇内容，激发他们对姓名文化的探索兴趣。2.学生观察课本提供的四个角色姓名，将姓氏和名字进行分类，然后比较中英姓名的构成顺序的差异。设计意图2.通过分类和组合姓氏与名字，使学生能够识别中英姓名中姓氏和名字排列顺序的差异，提高他们基于实例的文化对比能力。13.学生阅读文章并回答问题：文章中提到了哪些名字？作者对名字持有什么观点?4.学生用不同颜色标记文章中出现的姓氏、名字和中间名。5.学生思考为什么这些名字都以Wood结尾，然后查看tie的英文释义。6.学生思考Alan的父亲和祖父的名字相同的原因。7.学生猜测文中junior和senior的含义。8.学生思考文章作者对名字的看法，然后探讨
26、这些观点是否适用于中国。34.通过梳理文章中出现的英国名字以及对人名进行分拆，让学生进一步理解英国名字的构成规则。57.引导学生逐步探究英国姓名蕴含的文化知识。鼓励学生从现象出发，思考现象背后的人文历史知识，在阅读中积极思考并进行文化比较。8.通过讨论作者对姓名的看法，提升学生总结和提炼原文信息的能力。思辨性问题可引导学生结合个人经验和实际情况，提出自己的见解，提高思辨能力。19.学生再次阅读文章，完成课本练习1。首先在原文中找出第1小题的依据，并核对答案。10.学生思考中国是否也存在中间名的习惯习俗。11.学生在原文中找出第2小题的依据并核对答案。12.学生在原文中找出第3小题的依据并核对答
27、案。13.学生在原文中找出第4小题的依据并核对答案。14.学生在原文中找出第5小题的依据并核答案。15.学生思考中国女性婚后是否改姓。16.学生与好友视频聊天，讨论英国的姓名文化。17.学生以交换生的身份，在课堂上分享中国的姓名文化。18.学生思考课文标题的含义以及姓名对自己的意义，从而理解本单元的价值引领句“Family is where life begins and love never ends.”，分享对此句的看法。915.通过完成课本练习，让学生养成回归文本寻找依据的良好阅读习惯。同时，引导学生对比中国的相应情况，对两种姓名文化进行更深入的比较，形成个人见解。1617.通过创设生活化的场景，让学生运用所学的关于英国和中国姓名文化的知识，传递给对这两种文化感兴趣的人。在交流与碰撞中汲取人类文化中有价值的部分，服务于个人发展和对本国文化的认同。18.通过探讨标题的含义和对单元价值引领句的思考，让学生加深对家族观念的理解和认同，形成积极的集体和家庭观念，帮助建立人类命运共同体的概念。【作业】学生参与一个论坛，准备就中英姓名文化进行比较，并撰写发言稿。设计意图帮助学生在新情境中迁移运用两种文化对比的学习成果，实现学习成果的转化。同时，学生从更多角度开展中英姓名跨文化的比较，增强跨文化意识。7
