1、3.3 三位数的减法(第3课时)“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”
2、的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第三课时（教学例及相应的练习）课时目标1在解决问题中探索连续退位的三位数减法的计算方法。2体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。3综合运用三位数加减法解决生活中的实际问题，体会数学的价值教学重点探索连续退位的三位数减法的计算方法。体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。教学难点探索连续退位的三位数减法的计算方法。体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。板书设计三位数的减法713-548=1657 1 3 - 5 4 8 1 6 5教学环节教学流程（教学内容）复 备
3、（手写）备注复习引入1,口算 18-9= 15-7= 12-7= 11-9= 13-8= 14-9= 17-8= 13-7=2,笔算(竖式计算) 314-208= 569-287=请小朋友们来算一算，并抽生上台说你是怎么计算的，个位上”4-8不够你是怎么解决的？,十位上”6-8”又是怎么解决的？教学例师；这节课我们继续学习三位数的减法，请小朋友们试一试”713-548=”师：在计算时你遇到了什么问题？与前面做的题目有什么不一样吗？生：十位上的数我不知道应怎么减？生：个位上的数与十位上的数都不够减生：也许有个别会的同学，就让他们上台来给大家讲。师：小朋友们说的很对，这个算式中的个位与十位上的数都
4、不够，都要向前一位借，像这种我们叫做连续退位减法师；我们现在来一个一个地解决：先看个位：38不够，怎么办？就从十位借一作十，就变成了13-8=5，再看十位：1借走一个就变成了0，”0-4”又不够，怎么办？从前一位借一作十，就变成了”10-4”；最后算百位：7借走一个变成6，6-5=1,最后算出结果就是：165. 师：现在请小朋友们按老师刚才讲的再算一次生独立完成，师指导个别特差生师：做完这个题目你有什么要提醒大家注意的地方？生：退位点不能漏点生：退位的数别忘记了减，再与后面的数相减-小朋友说的很对，三位数的减法时我们要注意：相同数位对齐；遇到不够减时，要向前一位借一；标清退位点；巩固练习，师：现在考考大家，完成试一试，先写在草稿本上试算师：抽生上台计算，并要学生说清楚计算的过程， 完成课堂活动1(2),3题；练习九的3题第二排，4题第二排以及5题教学反思：
