1、口语交际：同读一本书教学目标1.学习引用原文说明观点，使观点更有说服力。2.能分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。3.在交流过程中进一步激发学生阅读世界名著的兴趣。教学重难点学习引用原文说明观点，使观点更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。教学课时1课时一、选书读书，其乐无穷1.揭示主题：亲爱的同学们，今天我们围绕“同读一本书”这一主题进行交流。你如何理解这个主题？（全班同学读一本相同的书）2.选择书目：上周我们进行了“同读一本书”的书目调查。预设：根据投票，我们选择的共读书目是汤姆索亚历险记。一周过去了，你们都读得如何了？读时运用了什么方法帮助自己更好地阅读？（学
2、生自由汇报阅读方法以及感受）3.小结：虽然大家阅读的是同一本书，但是每个人汇报的感受各不相同。正如莎士比亚所说，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的读者，心得体会也可能各不相同。二、自由漫谈，选定话题过渡：通过较长时间的阅读，同学们对这本书有了自己的理解以及阅读心得，谁来向大家介绍介绍你的阅读感受？1.自由漫谈。（学生尝试汇报自己的阅读心得，教师引导学生发现可以从不同角度来谈）引导：感谢这些同学向我们讲述了自己的阅读感受。从他们的汇报中你们知道了这本书的哪些信息？他们刚才的介绍有哪些值得我们学习的地方？要想有效地介绍一本书，更需要了解听众的需要。2.梳理话题。根据学生交流的内容，按类型梳
3、理学生感兴趣的话题。（1）故事内容：这本书讲了一个什么样的故事？（2）人物评价：你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？（3）故事情节：有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？（4）表达方法：故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？3.调查话题。如果别人向你介绍一本书，你希望他（她）能向你介绍这本书的哪些方面？（引导学生站在听者的角度思考交际的话题）4.选择话题。与人交流，除了表达自己，更重要的是要有同理心，能站在对方的立场，考虑他人希望与我们交流什么，再根据自己已有的资料和准备的情况，选择他人最感兴趣、自己最有把握的话题交流。
4、请同学们根据以上建议，从众多的交流话题中选择一两个大家感兴趣的话题展开深入的交流。（学生举手，选择最感兴趣的交流话题进行深入交流）三、初试身手，自由表达1.宣布话题：大家对第二个话题特别感兴趣，话题为“你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？”那我们今天就围绕这本书中的人物展开交流。现在请同学们先自己思考。（出示讨论要求，让学生以六人小组为单位进行讨论）2.合作交流：学生在小组内交流，整理观点思路。3.交流汇报：现在请小组派代表来汇报，看谁的观点说得最清楚。4.反馈评价：请大家对刚才他们的发言内容作出自己的评价。四、创设语境，搭建支架过渡：我发现大家评价小说人物时，说得最多的就是汤姆索
5、亚。大家一说到他，都是眉飞色舞、意犹未尽。可这个“淘气包”让一个人很头疼，她是谁呢？1.（教师扮演波莉姨妈） 创设情境。（波莉姨妈吐槽汤姆十分淘气）就没一个人敢跟波莉姨妈辩论辩论？汤姆索亚就只是淘气，别无优点？2.组建小组：将班级分为“顶汤姆索亚派”和“倒汤姆索亚派”，搜集各自的观点，来一次争论赛，也给波莉姨妈“洗洗脑”！3.搭建支架：要在这次争辩赛中获胜，就得亮出各自鲜明的观点。如何亮出观点，如何讲清楚观点，同时作为小组内的合作伙伴如何听清观点，并给出修改意见呢？老师制作了下面的表格：我会说我会用一句话亮出我的观点我准备从以下几个方面分条来说我能找到书中具体例子说明观点1.2.3.我会听我能
6、听懂他的观点是什么我听清他从这几方面来说的我听清他用这些例子来说明观点1.2.3.特别强调:针对观点要从多个方面来说，每个方面能在书中找到具体例子来证明自己的观点。看看哪一组能将自己的观点展开来，再结合例子深入下去。4.小组交流：结合“支架”，分小组，围绕观点讨论、倾听、补充。5全班反馈：将全班分为两队，分别交流对汤姆索亚的人物评价。同时要求对方小组结合“倾听评价表格”进行反馈，从而评选出“最佳观点奖”“最佳论述奖”“最佳倾听奖”“最佳建议奖”。五、修正观点，深入认识1.修正观点：同学们，刚才各组都阐述了本组对汤姆索亚这个人物的认识，有的观点和你相似，但是角度不同，你可以将这些观点补充到你的表
7、格中。有的观点和你截然相反，可是那仍然是汤姆索亚这个人物重要的特征，不能因为个人喜好就将其否定。下面，请结合你刚才在倾听、交流过程中获得的新观点，重新补充修正。2.提升认识：通过这堂课，我们不但学会了在生活中如何围绕一个话题，引用书中的事例，结合生活经验和具体事例将观点讲清楚，更在对汤姆索亚这一人物形象分析的具体实践中明白了分析故事人物要客观，要从多个角度多元地认识和评价人物形象。教学反思本次教学我根据课前的投票调查，将当天共读的书目选定为汤姆索亚历险记，围绕这本书展开当天的讨论话题。首先，我引导学生自由交流，从听者角度开展调查，让学生建立交流时的对象意识后，结合听者需求和自身实际选择交流话题
8、。这个过程，体现了以学生为主体、先学后导、以学定教的教学理念。在学生发言过程中，我肯定不同的声音，鼓励学生勇于表达自己内心最真实的想法。紧接着，我创设真实的交际语境，让本次交流更能吸引学生，更具价值。并且借助表格，为学生更好地围绕观点进行阐述、倾听而搭建支架。因为有支架的介入，使缄默知识显性化，学生很容易学会鲜明地亮出观点，分条阐述观点，运用原文事例印证观点，使得说服的过程更加清晰明确。同时这个表格对听的内容角度做了具体的呈现，学生借助这个表格更能明确听什么，使交流过程中的倾听针对性更强。课堂的尾声，我引导学生对本堂课的交际重点进行回顾：表达清楚、引用原文、大胆表达、明辨是非。最后通过交流课堂学习的收获，激发学生的阅读兴趣。3
