1、学校 临清第三高级中学 学科 语文 编写人 向淑娟 审稿人陶磊 指南录后序教学设计 【教材分析】 本教材属于苏教版高一语文必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。学科教学指导意见对本课教学的“基本要求”和“教学目标”是了解作者的写作目的，体会作者坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。 【教学目标】 1、知识目标： 掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。 读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。 2、能力目标： 反复诵读，培养学生分析、理解、概括、鉴赏语段的能力。 3、情感、态度和价值观目标 诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。 促使学生在阅读中
2、涵养自身的浩然正气和高尚的精神。 【重点难点】 1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。 2、促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。 3、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。 【学情分析】 学生在初中阶段已经学过文天祥的过零丁洋，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。 【教学方法】 本课主要采用诵读法、练习法与讨论法。用诵读法使学生整体理解，反复体悟作者的以死报国之志，用练习法使学生掌握重点词句，用讨论法明确本文的写作特点。 利用多媒体展示。 新授课教学环节：预习检查
3、、总结疑惑 情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置作业 【课前准备】 生自主预习课文，发放预习学案让学生提前了解文天祥事迹。 【课时安排】 两课时 【教学课程】 （一） 预习检查、总结疑惑 检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。 （二） 情境导入、展示目标 一、 导入 用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世；明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事；全体学生背诵初中已学过的过零丁洋：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（课件展示文天祥简介，略）
4、文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文（板书课题、作者）就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。 已经布置的预习中要求阅读宋史文丞相传，检查学生的预习情况并让学生在预习中把疑惑找出来。 设计意图：不不导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。 （三） 合作探究、精讲点拨 1讲读第1自然段。教师先列出问题(1)(2)（见下文），要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释；疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法；“莫知计所出”应如何串讲；“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出
5、使北营的？明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样？明确：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。小结段意：出使北营的背景、心情与意图；表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。2讲读第2自然段。(1)提问：文天祥至北营大致经历了三
6、个阶段，这三个阶段是怎样的？明确：第一阶段是：“初至北营北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后予不得归矣。”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后（卖国）媚敌出卖我。）第三阶段是：“未几北驱予并往，而不在使者之目。”(2)提问：文天祥既然“分当引决”（按理应当自
7、杀），为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去了）？明确：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈张中丞传后叙：“巡呼云曰：南八，男儿死耳，不可为不义屈。云笑曰：欲将以有为也，公有言，云敢不死！”）。小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上；表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。3讲读第3自然段。出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。帮助学生理解课文内容。范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦；第2层，受误会后的困境；第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确表明作者
8、活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词；领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。4讲读第4自然段。先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第13自
9、然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹，前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信”，第4自然段则有“诋大酋当死”；再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构（完成“思考和练习”二）。本段可分三个层次：第1层：“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”（唉！我接近死亡的危险，真不知有多少次了啊！“之”，结构助词。“者”，指示代词，代及于死的情况。“其”，语气词，表测度。）用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。第2层：承接
10、上文，连用了“当死”“几死”“死”等17个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣！”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。第3层：“呜呼！死生，昼夜事也痛定思痛，痛何如哉！”（痛苦过去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；为强调“痛”，故将“痛”提前）三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死”、三个“几死”可为一块，后十二“死”又可分为
11、三块。先个人读，再分组读，后全班读。以上第14自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒发感慨、表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。5讲读第二部分（第56自然段）。列出题目（见下文），要求用课文原句回答并解说。(1)提问：诗集的由来是怎样的？明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，”（在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉）。(2)提问：结集的目的是什么？明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中兴复国。）(3)提问：为什么要以指南录命名？明确：取诗集中扬
12、子江一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。小结第二部分56段段意：说明诗篇的写作情况和结集的目的，交代诗集的命名。 （四）、布置作业。1复述文天祥的遭遇。要求是用自己的话来叙述，不要照书逐字逐句对译，培养领悟的习惯和口头表达能力。2诵读第4段。要求当堂成诵，读得有感情。 第二课时 一、复述文天祥的遭遇。1复述的准备。分两步：先逐段讨论复述中应注意的问题，然后全班齐读一遍。第1段应注意的是：时间（只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”）。出使元营原因（兵临城下、“北邀当国者相见”）。作者的意图（“予更欲一觇北，归而求救国之策”）。作者任
13、职及官衔。第2段应注意的是：主要是被拘留和被挟北行二事。先说初至北营的情况，后说情况的变化；说情况的变化，又是先说变化的原因，后说变化的过程。说被拘留一事，重在“求死”一语；说被挟北行一事，重在“隐忍以行”一语。第3段应注意的是：重点是在真州和维扬两地的遭遇，一起一落要说得清楚。出北海以后只说南返的路线。2学生分段复述。（略）提示：复述中可适当地利用注释中提供的史料。二、诵读第4段。1诵读的准备。先划出大的层次。可分两层：前一层（开头至“而死固付之度外矣”）抒发在所历险境中的情怀；后一层（“呜呼！死生，昼夜事也”至段末）抒发作序时“痛定思痛”的情怀。前一层是诵读中的难点。用“呜呼！予之及于死者
14、不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的顺序。以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。在扬州：竟使遇哨；进退不由。杨州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。航海南归：以小舟涉鲸波。2诵读练习。基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点：可以分层练习，难背诵的地方（主要是上表中三项，即由扬州经高邮至通州这一段经历）要反复进行练习。要提示学生，18个排比句
15、中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了作者为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。为了有效地表现出这种基调，首先要突出各句中的重音，如“诋”“骂”“争”“备不测”“物色”“仿徨”等等；其次要注意停顿，每个分号处都应有较长的停顿。要细心品味两上“呜呼”和三个“矣”所表现的语气是有区别的。第一个“呜呼”表达了已将生死置于度外的感情；第二个“呜呼”表达了山河破碎、国事难为的伤痛；第一个“矣”处于统领句末，有提示下文的作用，宜重读；第二“矣”处于前一层结句之末，有总结上文的作用，宜轻读；第三个“矣”，处在文意转折（“而境界危恶”）之前，宜急收。后一层（第二个“
16、呜呼”至段末）语气逐句上升，至痛如何哉”达于高潮。三、归纳中心思想。1讨论问题。文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么？（不计个人利害，图救国之策。）文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾？（不矛盾。“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。）“昔人云：将以有为也。”这句话是否可以删去？（删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。）文末特地点出诗集的题名，有什么含义？（以磁针南指比喻作者效忠祖国的强烈感情。）2中心思想。本文表
17、达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。四、句式富于变化:散行与对偶相结合的句式:“不得已，变姓名，跪踪迹以至于永嘉。”散行与排比相结合的句式:“呜呼，予之及于死者不知其几矣而死固付之度外矣。”好处:奇偶错综，感情抑扬起落，气势磅礴，感情充沛，感染力强。五、动词灵活变化运用:第三段“奔、留、变、诡、行、宿、出没、避、出、渡、入”真实地记录和确切地表达了作者当时的危险境遇和复杂变化的心情。“奔”以极快的速度出逃；“变”“诡”写出形势突变，反映作者遇此打击，不得已秘密行动的苦闷心情；“行宿”“宿”“出没”真实写出作者行动的艰险，反映十分痛苦的心情；“避”“出”“渡”“
18、入”写出得船后，快速离开险境，反映急于回到南方组织抗元力量，为国效劳的急切心情。第四段“诋”“骂”“争”确切反映作者不畏强暴、嫉恶如仇、坚持正义的强烈的爱国主义精神，“去”“经”“逐”“如”“过”“坐”“趋”“避”“至”“如”“道”“涉”“出”等丰富而多变化的动词具体反映了作者坎坷遭遇，确切地表达作者九死一生的不平凡的经历 六、反思总结，当堂检测 组织学生反思总结本文的知识点和主要内容，进行当堂检测。 课后阅读正气歌，结合教材和自己所学，以“生命的轻重”为话题，写一篇800字的文章。 【板书设计】 指南录后序 文天祥 兵迫修门 冒险出使 抗辞慷慨 羁縻难返 记叙 被屈诣北 隐辱以行 得间逃脱 身陷困境 九死一生 痛定思痛 说明 存本不废 以励来者 再述心志 死国无憾 交代时间 自序命名 【教学反思】 这节课我把重点放在对作者爱国情深的体会上，由序言的特点切入，从叙述，抒情，议论挖掘其爱国之情，使学生了解了序言的特点，又使学生理解了文章的思想内涵。对于整体把握本文，让学生很好的积累文言实词，虚词，句式等。在作背景介绍时注意运用具体的细节帮助学生理解人物,做好充分的情感铺垫。
