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2022三年级英语下册 Unit 3 At the zoo Part B第1课时教案 人教PEP.doc

上传人:高**** 文档编号:280355 上传时间:2024-05-27 格式:DOC 页数:3 大小:22.50KB
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1、Part B【教学导航】教学内容Lets talk Make a monster Lets learn Lets do Start to read Lets check Lets sing(C Story time)教学目标【知识目标】能够掌握Lets learn中的三会单词和Lets talk中的重点句子。【能力目标】能用所学的词汇与句型“It has (a/an)+身体部位+形容词.”来描述动物某身体部位具有的特征。【情感目标】培养学生热爱动物、热爱大自然的情感。教学重点1.掌握单词small,big,short,long的听、说、认读;2.句型“It has (a/an)+形容词+身体部

2、位.”的运用。教学难点1.会区别两种用于描述动物特征的句型“Its.”与“It has.”;2.能听懂Lets do部分的指令并做出正确的动作。教学准备课本、录音机、磁带、相关单词卡片、动物图片、课件等。课时安排3课时。【教学过程】第一课时教学过程批注一、Warm-up & Revision1.日常口语对话。2.学唱歌曲“At the zoo”。(1)教师向学生展示猫、猴子、长颈鹿的图片,学生看图片说单词。(2)教师展示老鼠的图片教授单词rat。(3)教师将歌词带学生读两遍。(4)播放录音,学生跟学歌曲。 将日常对话融入到每节课中,让学生养成用英文问候的好习惯。二、Presentation &

3、 Practice1.Lets learn(1)教师展示大象与小狗的图片,对比大象与小狗。教师指着大象与学生问答。T:Look!Whats that?Ss:Its an elephant.T:Yes.The elephant is big.(同时用夸张的动作表示big)教师指着小狗与学生问答。T:Whats that? Ss:Its a dog.T:Yes.The dog is small. (同时用夸张的动作表示small)板书big与small并带读三遍。(2)请两名学生分别运用A部分所学的句型描述看到的大象与小狗图片。S1:Look at that elephant.Its big!S2

4、:Look at that dog.Its small!(3)教师利用课件展示猴子图(图中用箭头指着猴子的尾巴),教授单词tail。然后让学生用所学形容词描述猴子的尾巴。S1:The tail is long.T:Yes.It has a long tail.带领学生将这两个句子读三遍,板书long。(4)教师又展示熊猫图(图中用箭头指着猴子的尾巴),让学生用两种句型描述熊猫的尾巴。S1:The tail is short.It has a short tail.带领学生将句子读三遍,板书short,向学生说明short的两种意思。(5)教师展示鸵鸟的图,让学生看图用英文说一说头、身体、腿、尾

5、巴并描述这些身体部位的特征。S1:It has a small head.S2:It has a big body.S3:It has (two) long legs.(此处学生会说成“It has a long leg.”,教师要提醒学生leg的数量,注意名词单复数)S4:It has a short tail.(6)播放录音三遍,跟读并模仿单词与句子发音。(7)请几名学生起来读一读,检查学生掌握单词发音的情况。(8)教师又分别展示大头儿子与小头爸爸的图片,让学生描述人物的典型特征。提醒学生注意人称代词的使用。S1:He has a big head.(介绍大头儿子)S2:He has a

6、small head.(介绍小头爸爸)2.Lets do(1)教师每说一句A部分Lets do的指令,就请一名学生做动作,其余学生判断动作是否正确,若不正确就请另一名学生做。(2)教师边说B部分Lets do的句子边做动作,重复两遍,帮助学生理解句子意思。(3)播放两遍录音,学生听录音做动作。(4)再播放两遍录音,学生跟读句子。(5)游戏:心有灵犀。两人一组,一人做动作,另一人说出动作对应的句子。如:一人将自己的两个手臂伸直时,另一个人要说:“Long,long,long!Make your arms long.” 先教授新单词,再通过已学的句型拓展到本课要学的新句型中,学生更容易理解新句型的用法。 典型的卡通人物特征,让学生学习情绪高涨,教师还可以让学生描述胡图图的特征。作业设计 用所学句型描述你自己最喜欢的动物。板书设计Unit 3 At the zoobigsmall longshortIts.It has.

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