1、苏教版三年级上册整百数乘一位数的口算教学设计您现在正在阅读的苏教版三年级上册整百数乘一位数的口算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版三年级上册整百数乘一位数的口算教学设计教学目标：1.让学生经历探索口算整百数乘一位数的过程，会口算整百数乘一位数。2.在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识。教学重点：探索整百数乘一位数的口算方法。教学难点：理解整百数乘一位数的算理。教学方式建议：自主合作探究教学准备：多媒体课件 推拉卡片教学活动设计（突出精心设计环节）一、复习铺垫：1.口算下
2、面各题：503 405 809 604702 206 730 508（开火车口答，后两题说说你是怎样口算的。）2.填空6个十是（ ） 5个百是（ ） 12个十是（）二、自主探索：导入：冬天到了，我们要开展冬季长跑，积极锻炼身体。1.出示例题情境图问：看，这两个小朋友在干什么？你了解了哪些信息？2.出示白菜老师的话，解决女孩要跑多少米的问题问：求女孩要跑多少米怎样列式？（4002）4002=？呢，怎样算？同桌讨论交流算法。交流，说说你是怎样想的。400+400=8004个百乘2得8个百，8个百是80042=8 4002=800问：你喜欢哪种算法？你为什么喜欢这种算法？引导学生用第2、3种算法口算
3、。过渡：刚才我们解决了女孩要跑多少米的问题，那男孩要跑多少米呢？请把书翻到70页。3.完成试一试生尝试列式计算。（做在书上）同桌交流，说说你是怎样算的。班上交流，说说你是怎样算的。4.小结揭题：观察4002、4003这两个算式你发现了什么？（乘数一个是整百数，一个是一位数）师板书：整百数乘一位数的口算问：计算这类题你喜欢怎样算？三巩固练习1.完成想想做做第1题出示第1组232019指名口答，观察比较这两题计算时有什么联系。您现在正在阅读的苏教版三年级上册整百数乘一位数的口算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版三年级上册整百数乘一位数的口算教学设计生独立完成其余3组题
4、。开火车口答，并说说你是怎样算的。2.完成想想做做第2题生拿出准备的推拉卡片，同桌合作练习口算。班上开火车口答。3. 完成想想做做第3题生独立写得数，看谁算得对又快。交流。讲评。4. 完成想想做做第6题出示图，让生说说了解了哪些信息。生独立思考、解答。组织交流，说说解题方法。方法一：322=646432不够方法二：602=303032不够四课堂小结这节课你学到了什么本领？怎样口算整百数乘一位数？五课堂作业书本71页第4、5题六、挑战自我（想想有哪些填法）（ ）（ ）=1200（ ）（ ）=1600（ ）（ ）=3600（ ）（ ）=2400（ ）（ ）=1800板书设计:整百数乘一位数的口算4
5、002=800（米）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。想： 4个百乘2得8个百宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学
6、堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。或 42=84002=800第 5 页
