1、谈小学生课外阅读的引领摘 要：书是浩瀚无比之海洋，书是小学生身心健康发展的阶梯。一线教育工作者，尤其是语文教师，对学生的课外阅读之研究已是空前无比。研究的结果，在一定意义上指导着学生的课外阅读。关键词：课外阅读 海洋游弋 策略思考【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12D-0056-01随着教育的发展，尤其是规范化办学以来，对于语文教学，人们在思考小学生课外阅读的问题，小学生的课外阅读相当必要。人们也在思考着小学生的阅读途径和策略，不能鲁莽，也不宜粗糙，必须踏踏实实地让小学生的阅读恰似在海洋里游弋。如何达成这样的目的？笔者认为必须做到以下三个方面。一、要让
2、小学生也去博览新课程标准对小学生的课外阅读提出的要求应当说是比较严格且切合小学生实际的，首先是不同年级阅读字数必须达到一定的数量，不是一个较小的数字。这就告诉我们，没有学生真正意义上的博览，这样的标准是很难达到的。新课程标准也对小学生课外阅读做出了比较具体的建议，无论是体裁还是内容，都让小学生联系自己的爱好有比较充分的选择余地。小学生最喜欢看的是些什么书？新课程标准里的建议相当明确。那么，在学生的课外阅读当中，作为教师必须极力推荐安徒生童话、格林童话、中国古今寓言、神话故事、历史故事等。在近几年，还配置了不少与教材匹配的学生读物，如北师大曹文轩先生编著的新人文读本，我们感到那着实是一本好书，小
3、学生比较静心地读完那一篇篇文章，可以说是品尝到一道道美味佳肴，获取了营养大餐。平时课外阅读，小学生有兴趣，但兴趣的稳固性不是很强，但我们能够去诱导，学生开始读起来，会越读越卖劲。比如，平时我们让学生去了解一些成语故事，学生对一个个成语故事是那样感兴趣，对成语故事之类的读物爱不释手。这里，我们不能让小学生的阅读带有任何功利性。二、要让小学生也能畅览小学生与成人大不一样，他们往往会阅读点滴，就不再进行阅读。这是因为小学生没有进入阅读境界，有时如果阅读的课外读物相对比较冗长，阅读需要花的时间比较多，阅读中多半还有不能理解的地方，过多囫囵吞枣，促使学生的阅读兴趣大减，小学生的课外阅读，大都带着问题带着
4、任务，我们小学生手里有好多阅读资料，都在文后提出阅读要求，这些要求基本是些字词句等方面的作业。有些老师和家长在让学生进行阅读时，总要让学生去完成这些作业。于是，学生往往就是为了完成这些作业去阅读。学生是怎么读的呢？先看答案（一些阅读书目的文后附有答案），再把答案一条一条地比较填上，至于阅读，高兴就读，不高兴就不去读。我们对小学生的课外阅读做着强调不动笔墨不看书，要求学生在课外读物上做批注，有时就是教师抽查学生课外阅读的依据。笔者以为，这些做法都是不可取的，都是在学生的阅读当中，为学生套上课外阅读的精神枷锁，让学生没有任何乐趣、没有任何意义地阅读，导致学生不能十分愉悦地进行课外阅读。三、要让小学
5、生也能获益阅读从宏观意义上讲是实现学生精神意义上的成长，从微观角度去说也是一种个人意义上的爱好。作为小学生而言，阅读应当会有收获。作为老师，要去关注学生阅读的收获，关注学生课外阅读的收获，一是对学生课外阅读的检验，二是实现对于学生理想地课外阅读的促进。对学生课外阅读收获的关注，我们可以举行一些课外阅读竞赛，从小学生比较常见的课外读物中，选取一些内容，制作试卷，让学生进行竞赛，学生们参与热情会很高。但必须注意的是，我们的竞赛并非是选拔人才，而应当是严格意义上的面向全体，应当让所有进行过课外阅读的学生都能完成，让获取一等奖的学生越来越多。对学生课外阅读收获的关注，我们也可以围绕小学生必须形成的健康
6、身心，进行比较简单的讨论，这些讨论并非让学生去谈对正确的世界观、理想的人生观和科学的价值观的认识，而是力求让学生从已经阅读的材料中举出实例进行佐证。对学生课外阅读的关注，我们更需要去做的工作是，经常和学生一起去畅谈，不求学生谈什么大道理，但求学生能够简单地说一说阅读的趣事，这趣事可以是阅读内容的再述，也可以是简单的见解。对学生课外阅读的关注，我们还需要组织学生进行交流互动，可以让学生经过一段时间的阅读，把自己的阅读见解告诉同伴，这时学生会实现一定意义上的精神共享。总而言之，让学生走进书的海洋游弋，有其必要，也完全可以获取更多的效益，可使学生获取精神意义的成长，可让学生从大量的语言输入中，实现比较理想的语言输出。但也会遇到一些坎坷，需要我们运用赤诚之心、运用科学策略予以应对。参考文献：1叶圣陶.叶圣陶教育文集第 3 卷M.北京：人民教育出版社，1994.2韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学M.成都：四川教育出版社，2000.3孙天慧.关于小学生课外阅读的调查报告J.教育科研论坛，2008，（8）.
