1、大象的耳朵“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播
2、者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以
3、在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.会认9个生字,会写8个生字。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆
4、可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。3.懂得无论做什么事情都要符合自然规律,做事情要有自己的主见,违背规律往往会事与愿违。教学重点认字、写字、朗读课文。教学难点朗读感悟。来源:学#科#网Z#X#X#K来源:学|科|网Z|X|X|K教学准备课件、生字、词语卡片。教学课时1课时来源:学#科#网教学过程一、谈话导入,揭示课题。1.师:同学们见过大
5、象吗?你们仔细观察过大象的耳朵吗?学生自由发言。2.引出课题,从而激起学生的学习兴趣。3.板书课题,指导学生读课题。二、自读课文,识记生字。1.学生自读课文,不认识的字借助拼音自己认读,并标上记号。2.反复读课文,重点识记不认识的字。来源:ZXXK3.出示生字、词语卡片,检查学生对生字的认读情况。似的耷拉咦竖着竹竿撑起来跳舞头痛心烦一扇(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。三、自读自悟,师生交流。来源:学*科*网Z*X*X*K1.学生自读课文,提出自己不懂的问题。2.在四人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。3.教师巡视,参
6、与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。4.重点引导学生理解。(1)大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。A.让学生联系生活实际理解“耷拉”是什么意思。B.用“像”说一句话。(2)小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠见到大象都说了些什么?大象听后是怎样想的?又是怎样做的?(3)读一读“人家是人家,我是我”。(4)让学生在交流中理解:大象为什么说这句话?引导学生联系上下文理解这句话。四、书写生字,巩固生字。1.书写生字。(1)学生自己描红、书写。(2)班内交流书写时发现的应注意的问题。(3)教师根据情况具体指导。2.通过编故事,复习、巩固生字。学生随意挑选一些学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。五、拓展思维,布置作业。1.结合自己的生活实际,说一说:自己有过像大象这样的经历和感受吗?展开讨论交流,培养学生的语言表达能力。2.有感情地朗读课文。3.抄写生字词语。
