1、不懂就问教学设计教学目标1、认识本课22个生字，会写10个汉字。用自己喜欢的方法识字，在阅读中独立认字。2、能正确、流利、有感情和朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问、善问。3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，培养不懂就问的良好习惯。教学重点:培养学生“好问”的习惯，把不懂就问化为学习的自觉行为和生要的学习方式。教学难点：让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。教学方法：朗读法、调查法教学准备:收集关于孙中山的故事，生字，词卡片。第一课时教学过程：一、激趣导入1、谈话。同学们，在你们的平时生活中，有没有遇到过不解或不知道的情况？你是怎样做的呢？这节课我们通
2、过学习来认识一个人物，他就是有这不懂就问这样一个学习习惯。我们一起到书上了解一下吧。二、新授自学1、自读识字。说说遇到不认识的字可以怎样解决。不会的字可问周围的人，查字表中的拼音，联系上下文猜一猜，查字典。读文并用自己喜欢的方法认识字。2、识字反馈：把自己新认识的字读给周围的伙伴听，并做一次小老师考考别人。识字读卡片：要求如果遇到自己不熟的字要诚实大胆地举起手向老师示意。这样把学生熟悉的与不熟的字进行分类，可以只在黑板上贴出不熟的生字，再重点进行巩固练习。交流1、 自读思考：课文共有几个自然段？每段有几名话？2、 自主合作：以小组为单位，自主读文。每小组可经通过讨论找出不同的读文主法如齐读：分
3、段读诵读以小组为单位，用不同的读文方法汇报读文。评价1、 巩固字音，理解字义，认读10个生字并扩词。2、 由学生自己挑选出能独立学会的较简单的字如：孙、思、呆、例、等，并向其他同学介绍学习方法。学习可能会用拆分部件或通过熟字学生字的方法学习3、 学写生字：为了把字写漂亮，大家一起来找一找，应注意哪些地方？和老师一起写一写，并比一比找出不足，不断改进。第二课时教学过程：一.新授交流再次感知课文，明确学习目的。1、 再次有感情地朗读全文，说说读过这篇课文，你有什么问题？2、 教材为什么要选这样一篇课文让我们来学习呢？写字交流学习较难的生字。1、 认读学过的及没有学过的生字并扩词2、 向困难挑战，看
4、谁能教会大家如何写这几个较难的生字3、 观察田字格中的生字，把字写漂亮。练习照样了说一说背诵 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本
5、源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（ ）地背诵 （ ）地背诵 （ ）地听 （ ）地说 口头练习说一说，看谁说最合适，大家来评一评。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除
6、幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1
7、、 学习时遇到不懂的问题，你是怎样做的？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（1） 你遇到过哪些问题不懂，你是怎样做的？结果怎样？（2） 因为你好问，你得到了哪些益处（损失）
