1、语文园地一精品教案文本教学解读语文园地是学生学习语文的园地， 指向于学生语言的积累与运用。这里共安排了5个板块的内容：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读， 内容与编排形式符合二年级学生学习的特点， 旨在于让学生借助各板块的学习获得语文学习经验的生长。“识字加油站”包含3个部分：2组以野外活动为主题的词串；1幅两个孩子野外活动的情境图， 图中有提示“去野外观察大自然， 你会准备什么？”；11个需要认读的生字。其中， 情境图为学生归类识字的辅助材料。教学这一部分， 我们可以充分发挥两组词语所提供的情境， 指导学生结合图片认读生字， 引导学生明白事物的作用， 可借用其他类似情境，
2、丰富学生的积累。“字词句运用”包含2个部分：体会词语的不同意思， 选一组演一演；用上加点的词语， 说说自己的日常生活。这一部分与本单元的阅读课文紧密关联。“迎、追、批、甩”出自课文小蝌蚪找妈妈， “穿”出自课文我是什么。体会动词运用的表达效果， 在两篇课文的课后练习中都有体现。“有时候有时候”“在在在在”两个句式都出自本单元课文我是什么。教学这一部分， 我们应从课内到课外， 构建言语形式与学生日常生活之间的关联。“书写提示”包含2个提示：一是提示写字时的书写姿势，二是提示书写的注意点，即“有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。”要求书写的内容是4个字：作、法、都、别。二年级上册的第一个书
3、写提示，体现了一年级向二年级的过渡，即由关注字的笔画、笔顺，逐步向关注字的间架结构过渡。这部分的教学，重在引导学生发现4个字的书写规律，逐渐学会观察字的间架结构特点。“日积月累”编排的是1首古诗梅花，旨在引导学生积累经典诗文。“日积月累”中的古诗，对内容理解不作要求。但是，这篇古诗与二年级学生的认知有些距离。因此，教学这一部分时，教师可以采取图文结合、提问等方式，引导学生形成对梅花的基本认识，拉近学生和古诗之间的距离，从而便于背诵积累。“我爱阅读”编排的是1篇科普童话企鹅寄冰。生活在南极的企鹅给非洲的狮子寄冰，由此导致了美丽的误会。故事内容生动有趣，又蕴含了生活的常识，即水的形态因温度的变化而
4、产生变化。教师可引导学生在听讲故事中，初步形成对生活常识的了解。教学活动设计教学目标：1.归类识记8个词语， 认读11个生字。2.体会近义词的意思差异， 学习用“有时候有时候”“在在在在”的句式说话。3.会写2个左宽右窄的字， 2个左窄右宽的字。4.积累古诗梅花。5.朗读科普童话企鹅寄冰， 感受阅读的快乐。教学时间：2课时教学过程：板块一 识字加油站1.认读词语：（出示户外运动者图片）今天， 王叔叔要去参加野外活动。去野外活动得带野外活动的必备行装， 说一说， 王叔叔准备了什么？提示：在学生交流的时候， 带领学生认识事物并熟读词语；教师还可通过追问， 引导学生认识事物的作用， 例如“为什么要穿
5、登山鞋？为什么要带望远镜？”等。2.猜认游戏：野外活动的装备都认识了吗？老师已经都把它们放进了“行李箱”， 谁带大家再来认一认？提示：教师提前做好词语卡片， 一面是词语， 一面是图片， 放进一个小盒子；请学生抽取后， 出示图片面， 让其他学生猜；再出示词语， 让学生结合图片反复识记。板块二 字词句运用1、读一读。迎上去 穿衣裳 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头对比体会动词运用表达的效果。2.游戏。（1）教师宣布“你说我做”的游戏规则：教师说词语， 学生做动作。提示：教师打乱顺序念词语：穿衣裳、甩甩头、披红袍、摇摇头；教师在评价时， 引导学生区分“甩”和“摇”， “穿”和“披”的区别。（2）继续游
6、戏：一学生说词语， 其他学生做动作。提示：学生说的词语中带有“穿、披、甩甩、摇摇”， 但是不能和以上四个词语相同；可以换不同的学生上台来说词语。3.用“有时候有时候”说话。（1）读句子：我的脾气怪在哪里？要点：用“有时候有时候”的句式， 从“温和、暴躁”两个不同的方面写出了我脾气的“怪”。（2）出示情境说话：课间游戏真好玩， 有时候 ， 有时候 。妈妈真会烧菜， 有时候 ， 有时候 。天上的云总爱变， 有时候 ， 有时候 。（3）你能用上“有时候有时候”说说你的日常生活吗？4.用“在在在在”说话。（1）读句子：水做了哪些事？（2）我们每天也会做很多事， 请你说一说。提示：此处先请学生说出做的事
7、即可。（3）你能用“我在什么地方做什么”的句子说一句话吗？（4）谁能把这样的句子连起来说两句、三句， 甚至是四句？提示：在说话指导的过程中， 要引导学生把在同一个地方做的不同事情放在最后说。板块三 书写提示1.读一读：这几个字都认识吗？谁能给它们组一组词？2.观察：这四个字都是什么结构的字？你能把它们分成两类吗？要点：一类是左窄右宽；一类是左宽右窄。3.教师引导观察并讲解要点。提示：教师可用写字口诀帮助学生识记书写要点，例如“体型窄，左边站，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。”4.教师范写并指导要点。作：左右两个撇长短差不多，右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔，
8、要写得舒展，比左边的竖长；三横要摆均匀。法：左低右高，右边的“去”占整个字的三分之二，竖要靠近竖中线，第二横是主笔，靠着横中线写。都：左高右低，“者”一撇要舒展，包住下边的“日”；右耳刀的竖要舒展。别：左右基本等高，左边的撇要舒展，右边“立刀旁”的竖勾要舒展。5.学生练习写，教师做评价。提示：评价的要点要围绕左右结构两部分关系的处理展开。板块四 日积月累1.师范读：请你用心听，哪些字不会读的，把它圈一圈。2.生跟读：教师读一句，学生跟一句。3.图文结合，了解梅花。提示：教师在引导学生看图的时候，可提问，图中的梅花长在什么地方？梅花在什么季节开放？为什么人们都喜欢梅花？4.小组比赛读。板块五 我
9、爱阅读1.认读“寄”。（1）出示“寄”：这个字，谁会读？（2）谁能给这个字组个词？要点：寄送、寄信等。2.认读“企鹅”和“狮子”。（1）出示插图：认识这两个动物吗？（2）出示“企鹅”和“狮子”：谁来读一读？（3）他们分别生活在哪里呢？要点：狮子生活在非洲，那里很热；企鹅生活在南极，那里很冷。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教
10、师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.听老师讲故事，请你边听边猜。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员
11、”。提示：教师可在故事的关键点处提问，例如：南极在哪？非洲在哪？狮子为什么让企鹅给它寄冰？狮子大王收到了企鹅寄来的箱子，箱子里有冰吗？企鹅收到了狮子大王寄回的箱子，箱子里是什么呢？为什么冰寄到狮子那里变成了水，退回来又变成了冰？4.你能学着老师的样子也讲讲这个故事吗？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5.狮子大王和企鹅都感觉到很奇怪。小朋友们弄明白了吗？请你寄封信给狮子大王和企鹅，告诉他们原因。信里该写什么呢？请你想一想。要点：冰从寒冷的南极到炎热的非洲，冰变成了水；水从炎热的非洲到了寒冷的南极，又变成了冰。
