1、青蛙写诗教学目标：1.学会11个生字，认识秃宝盖、四点底两个偏旁；会写“下、雨、个、们”4个生字。2.通过具体形象的事物认识逗号、句号和省略号。3.正确流利地朗读课文，感知诗歌的生动有趣。鼓励学生热爱小动物、关爱生命。教学重点：正确朗读课文， 借助具体事物认识逗号和句号。教学难点：读好儿化音。教学课时：一课时。教学过程：一、激趣导入1.（播放下雨的音频）听， 这是什么声音？你能模仿刚才的声音吗？2.对， 这就是下雨的声音， 我们说是：出示课件“淅沥沥， 沙啦啦”， 一起读。3.课件出示：“下雨了， 雨点儿淅沥沥，沙啦啦”。 师领读。4.下雨了， 池塘里的谁来了？出示青蛙图片。5.来干什么了？猜
2、猜青蛙会做什么？“写诗”。“写”的偏旁是什么？“写”还可以组词：写作业、写诗、写话对， 它来写诗了， 你还在哪儿见过“诗”？诗歌、古诗6.今天我们就来学习青蛙写诗， 板书课题。二、学习课文， 随文识字（一）学习第一小节。1.出示第一小节， 指名读。2.学写“下”。（1）出示田字格， 观察每一笔的占位。（2）老师范写， 学生书空， 注意笔顺。（3）学生描红， 练写。（4）扩词练习， 除了下雨， 我们还可以说什么？3.学习“点”。（1）出示生字， 师领读。（2）课件出示四点底的演变， 图片形象展示“点”。（3）领读“雨点儿”， 你还能用“点”说什么？4.下雨了， 青蛙说什么？“我要写诗啦”。学习“
3、要”。5.齐读第一小节。（二）学习2-5小节。1.老师范读， 出示要求：听读课文， 听清读音， 说说青蛙的诗写成了吗？2.出示自读要求， 汇报。相机板书：蝌蚪 水泡泡 水珠。3.学习第二小节。（1）出示第二小节， 学生自己读。（2）谁来帮忙了？出示小蝌蚪和逗号图片。板书：逗号（3）学习生字“过、要、给、当”。（4）学写“个”， 明确这里的 “个”指的是“一个”。（5）齐读， 个读， 巩固学习。4.学习第三小节。（1）出示第三小节， 学生自己读。（2）谁来帮忙了？出示水泡泡和句号图片， 板书：句号。（3）学习生字“串”。课件出示图片， 讲解：“串”就像一根签把两个山楂串成的糖葫芦。出示图片， 练
4、习说话。（4）图片出示：一串水珠。一串水珠说明不是一个， 所以一串水珠要用“我们”。学写“们”。（5）出示“省略号”， 猜一猜省略号怎么写？出示省略号。（6）齐读。5.分别出示三句话， 指导朗读。6.学习第5小节。（1）青蛙的诗写成了吗？出示“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”， 学生自己读。（2）出示第5小节， 你再读一读， 有什么不同吗？（3）你能找到这首诗中的逗号、句号和省略号吗？用笔画出来。（4）交流讨论。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住
5、练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼
6、神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。（三）巩固生字1.课件出示本课生字， 学生自己读。2.同桌互读。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅
7、读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3.开火车读。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、巩固练习打开“阅读训练-青蛙写诗”， 一起来闯关吧！
