1、语文园地八教学目标：1.能认识表示职业的词语， 认识5个生字， 会写“工”“厂”这两个字。2.积累词语， 并能说句新年祝福的句子。3.掌握书写笔顺规则， 能养成良好的写字习惯。4.背诵古诗风， 激发学生阅读积累古诗的兴趣。5.通过阅读， 了解中国民俗特色。教学重点：1.能认识表示职业的词语， 认识5个生字， 会写“工”“厂”这两个字。2.掌握书写笔顺规则， 能养成良好的写字习惯。教学难点：1.积累词语， 并能说句新年祝福的句子。2.背诵古诗风， 激发学生阅读积累古诗的兴趣。教学时间：1课时。教学过程：一、启发谈话， 导入新课同学们， 我是一位老师， 在学校里工作。你的家人都是干什么？在哪里工作
2、的？学生自由畅谈。二、识字加油站1.出示“学校、老师、工厂、工人”等词语。学生根据拼音自读。2.教师范读， 学生标出不认识的词语。3.学习“工、厂、医、院、生”这5个生字。（1）指名读。（2）交流识记方法和组词， 并能说句话。（3）齐读生字。4.学习“工、厂”两个生字。（1）学生观察生字在田字格的占位， 与同桌交流。（2）师生共同交流， 学生能对其进行说话。（3）学生仿写， 教师巡视指导。三、字词句运用1.读一读下面的词语。（1）出示“果皮、树皮、加法、办法”等词语。同桌互相朗读， 并说说有什么相同点。（2）指生读词语， 教师进行纠正。（3）学生齐读词语， 并能用词语进行说话。（4）对生字进行
3、拓展， 组成其他的词语。2.写一句新年祝福的话。（1）出示多种贺卡， 让学生欣赏祝福语。课件演示祝福语的格式。（2）说一说你准备给谁写， 写什么话。（3）一起试着做一张贺卡。（4）学生进行汇报展示。四、书写提示1.出示汉字“小、水”， 引导学生观察这两个汉字的特点。“小、水”的笔顺是先中间后两边。2.出示汉字“月、问”， 引导学生观察这两个汉字的特点。“月、问”的笔顺是先外后内。3.你知道哪些字也是这样写的？学生汇报交流。4.书写这四个汉字。提示书写姿势。坐姿和拿笔姿势都要规范。5.教师进行巡视并指导。五、日积月累同学们， 我们想一想都学过哪些古诗？背一背。学生汇报交流。预设1：语文园地五悯农
4、（其二）预设2：语文园地六古朗月行1.出示古诗风。（1）学生自读， 借助拼音读通诗文。（2）小组研讨， 说一说这首诗的意思。（3）学生汇报交流， 教师进行补充。三秋：晚秋， 指农历九月。二月：早春， 农历二月。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.朗读古诗， 读出风的变化
5、。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“
6、从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）学生自由读， 学生互读。（2）教师范读。（3）指生读、小组读、全班读。（带有感情、朗读正确、流利。）3.背诵古诗， 在背诵的基础上， 引导学生进行想象。六、和大人一起读死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.你喜欢过春节吗？我们来一起欣赏一首春节童谣。2.通过多种形式朗读童谣， 了解春节前后的传统风俗。3.和大人一起读读， 并找些有关春节的风俗。
