1、语文乐园（三）教学设计教学目标：1借助图画让学生猜出象形字，进一步加深对象形字的认识。2通过读词语和句子，帮助学生感知并学习运用“一来二去”这样的词语。3读成语故事，了解故事内容，初步感悟成语所包含的道理，积累成语。4激发学生自由探究的兴趣，发现大自然的秘密，享受发现的愉悦。5启发学生想象力，培养学生说话能力，学习续说儿歌。教学重点：猜象形字，掌握正确的书写规律。教学难点：激发学生探究和想象的兴趣，培养学生的说话能力。教学过程：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、
2、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第一课时一、“看图猜字”。1通过看图猜出“人”字示范引路。2让学生自己尝试看图猜字，小组交流。3说说读读，每组代表发言。4游戏：图找字，字找图。二、读一读，说一说。1生试读词语。2在小组中互读。3指名读，正音。4加上动作读。5试说“（）来（）去”的词。6试读句子。7引读。8生仿说。三、读一读，想一想。1引导生自己运用拼音读故事。2思考问题：青蛙为什么认为天只有井口那么大？小组讨论、交流。3说说自己还知道哪些成语故事？4生讲成语故事，交流感受。“师”之概念，大体是从先秦时期
3、的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥
4、有知识，更重于传播知识。第二课时家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。一、探究发现1看图说发现，组内交流。如：太阳周围的行星有哪些？哪颗行星离太阳最近？哪颗行星离太阳最远？哪颗行星体积最大？（引导发现自己认识的字或学中有许多“星”字等。）2组内代表全班交流。师对不同发现予以鼓励，激发学生的探究热情。3鼓励生收集有关宇宙的资料。二、我的作品。1生自读儿歌。2组内互读。3推荐读得好的全班读。4齐读。5引读，思考：河里的星星是怎样的？是什么？6生说不同的句子。7启发生往下继续说。
