1、5.10 数的改写u 教学内容知识点：大数的改写。教材第6465页，例3，试一试，练习十七1，2，3，4，5，6，思考题。u 教学提示例3是把较大数改写成“万”或“亿”作单位的小数。在“多位数的认识”时，学生已经学习整万、整亿数改写为用“万”或“亿”作单位的数，也学过不是整万、整亿的数改写或用“万”或“亿”作单位的时，要用小数表示。这种改写只改变计数单位，不改变数的大小，得到的时准确数。这种改写关键是改写成小数时，确定小数点的位置。然后再介绍把较大整数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，小数的位数较多，根据需要，可以用“四舍五入”法，保留一定的位数，取它的近似数。u 教学目标知识与技能：（1）
2、掌握将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。（2）培养学生综合运用知识的能力。过程与方法：经历将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数的过程，体验数据记法的多样性。情感与态度：感悟数学知识在日常生活中的应用，激发学生学习数学兴趣和热爱科学的热情。u 重点、难点重点掌握数的改写方法。难点确定小数点的位置。u 教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。u 教学过程（一）复习导入：1.填一填。90000（ ）万 1201900（ ）万 4520190（ ）万100000000（ ）亿 600000000（ ）亿 1400000000（ ）亿教师出示问题，学生口答。教师
3、：怎样将整万数或整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数？引导学生回顾整万数和整亿数的改写方法：将万位或亿位后面的“0”直接舍去，添上计数单位“万”或“亿”。2.省略万位后面的尾数，求近似数。 84380（ ）万 726310（ ）万指导口答近似数的过程。3.教师：在日常生活中，为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。（板书课题：数的改写）设计意图：通过对整万数、整亿数的改写，为继续学习不是整万或整亿的数的改写做好铺垫。（二）探究新知：1.教学教材第64页，例3。（1）2019年，我国大中型拖拉机的产量是402019台，把它改写成用“万”作单位的数。教师：用“万台
4、”作单位，怎样表示呢？组织学生根据学过的知识和经验，在小组中议一议，然后指名汇报。教师根据学生的汇报引导学生理解。402019台=40.2万台在万位的右边，点上小数点，在数的后面加上“万”字。小数点在个位的右边，改写成用“万台”作单位时，将小数点移至万位的右边，同时在数的后面加上“万”字。完成试一试填空第（1）题。学生独立尝试，然后集体订正。（2）2019年，我国粮食产量为 571210000 吨，把它改写成用“亿”作单位的数，再保留整数。组织学生独立思考，在练习本上练一练，并在小组中相互交流。然后教师指名汇报，根据学生的汇报板书：571210000吨5.7121亿吨6亿吨在亿位的右边，点上小
5、数点，在数的后面加上“亿”字。完成试一试填空第（2）题。学生独立尝试，然后集体订正。2.总结归纳数的改写方法。教师：怎样把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数呢？组织学生在小组中议一议，说一说。设计意图：老师在改写以“万”为单位的数时，采用讲授法，让学生掌握后，再让学利用知识迁移的方法独立解决以“亿”为单位的数的改写。培养学生独立思考的能力。（三）巩固新知：1.教材第65页，练习十七，第3题。2.教材第65页，练习十七，第4题。学生先独立尝试计算，然后小组交流讨论，最后集体汇报订正。（四）达标反馈习题：1.教材第65页，练习十七，第5题。2.教材第65页，练习十七，第6题。3.教
6、材第65页，练习十七，思考题。答案：1.（1）1841.6，1842；（2）9.8625,9.9。2.3，4，3；18，19，19。3.4.304；4.295。（五）课堂小结这节课学习了什么？你有哪些收获？还有什么疑问？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（六）布置作业第10课时：1.教材第65页，练习十七，第2题。2.将下面的数先改写成
7、用“万”作单位的数，再保留一位小数。19500 25643003.将下面的数先改写成用“亿”作单位的数，再保留两位小数。 35498500 49746300答案：1.0.2；0.5；0.2；0.4；2.2；3.8。2.1.95万，2.0万；256.43万，256.4万。3.0.354985亿，0.35亿；0.497463亿，0.50亿。u 板书设计数的改写402019台=40.2万台571210000吨5.7121亿吨 6亿吨u 教学反思从学生上课的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。本课从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，让学生成为学习的主人，使学生通过动手实践
8、，掌握基本的数学知识和技能。学生是在充分地的时间操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的。实践证明，这样的教学切实有效。u 教学资料包资料连接中国数学界唯一的女院士“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原
9、意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1922年，复旦大学教授胡和生当选为中国科学院院士，成为中国数学界唯一的女院士。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。19
10、50年，大学刚刚毕业的胡和生考上了浙江大学数学专业的研究生，成为了著名数学家苏步青教授的学生。这一年，胡和生22岁。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子
11、学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。苏步青教授是一位非常严厉的老师。有一次，苏教授把德文版的黎曼空间曲面论交给胡和生，让她研读这本高深抽象的书，并且要求她每星期报告一次。胡和生的德文不太好，她便对照德汉词典一页页地啃。一天早上，胡和生没有准时来报告，苏教授等了又等，仍不见人影，便很生气地赶到学生宿舍。“咚、咚、咚”，重重的敲门声把胡和生从睡梦中惊醒了。她打开门，看到苏老师用严厉的眼光看着自己，知道自己误了报告的时间。但是苏教授没有批评她，因为教授从亮着的灯、摊开的书和桌上摆着的笔记本中知道，她为了把报告准备得充实精彩，又熬了一个通宵。胡和生始终这样刻苦学习，为自己打下了坚实的数学基础。辛勤的劳动换来了丰硕的成果，胡和生成为院士后，在长期的微分几何研究中取得了许多重要成果，在基础数学领域作出了杰出的贡献。
