1、4.前前后后学习领域：造型表现 欣赏评述教学目标：1. 通过回忆，观察与比较，能够概括出“同样大小的物体会显现近大远小的现象”这一规律。2. 能够运用“近大远小”的规律，绘画或拼贴一幅表现物体的前后关系的作品。教学重、难点：1. 能否用“近大远小” 这一规律来表现前后关系。2. 画面是否表现出了物体的前后关系。3、画面是否表现出了物体的前后关系。 4、三年级的学生怎样学习透视知识。教学时间：1课时教学准备：1、教师准备教具：课件、学生赏析作品 2、学生准备学具：剪刀，胶水，彩纸，绘画工具。教师：一些有明显透视效果的图片、课件。学生：剪刀、胶水、彩色纸、绘画工具。教学活动过程：导入:同学们好！今
2、天我们一起来学习第四课前前后后。有的同学可能会说：前前后后有什么可学的，太简单了，谁还不知道前后呀！你呀，还真别小瞧了这前前后后，这里面可有不少奥秘呢?不信，老师就先考考你。活动一：课件展示小朋友站上课队、气球升空、兵马俑、林间小路等有明显透视效果的图片、影视资料。有目的的引导学生说一说什么在前，什么在后。这些图片中的景象都有些什么共同的规律？（近大远小）可别小瞧前前后后，其中还有不少的奥秘，来，让我们一起去发现！启发学生回忆自己以前看没看到过类似的现象，并举例说明。教师举例：1. 把一样物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉。2. 物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。活动二：讨论
3、：在以往的绘画中，你是用什么方法表现前后关系的？知道了“近大远小” 的规律后说说你准备如何用它来表现景物的前后关系？找一找语文、数学等课本、课外读物的插图上是如何表现景物的前后关系的，有哪些画法值得我们学习？教师在黑板上画升国旗时前面的旗台和升旗手，请两位同学上来分别添画两队升旗的队伍，并请大家讨论、分析一下绘画顺序：先画什么比较合理？（先画前面的）活动三：观察（一）观看下面的短片，回答： 1、三辆车（大货车、小轿车、面包车），哪辆车在最前面，哪辆车紧随其后？ 2、为什么？（因为小轿车挡住了后面的大货车） 教师总结：把一样物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉。 观察（二）同学们刚才回答
4、得真好，下面我们再来看一段短片，一定要认真观察噢！ 蓝蓝的天空中，几只五颜六色的热气球飘过，好看极了。 1、这三只热气球那个在前，哪个在后？（大的在前，小的在后） 2、为什么？ 教师总结：物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。 这就是我们平常所说的“近大远小”的规律（同样大小的物体，由于距离我们远近的不同，就会产生近大远小的现象）。小组讨论，选定一个主题，以绘画形式表现“近大远小”的透视规律。学生作业，教师指导。评价与总结：画面是否表现出了物体的前后关系。赏析学生作品 看书页，欣赏同龄人作品 提问:这些作品是怎样表现前后关系的？试选择一幅进行分析。 下面我们再来欣赏几幅同龄人的作品，看看他
5、们是怎样在作品中表现前后关系的。布置下节课带剪贴工具。学生作业 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一
6、种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学习要求：用绘画或拼贴等形式，表现物体的前前后后。 作业要求：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、构图要饱满。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2、要有前后关系。
