1、感性入手,以词带谱识谱是打开音乐大门的钥匙，也是音乐课堂教学的一个重要内容。作为一名刚上岗的音乐老师，我发现学生的读谱水平非常低，简单的七个音放在歌曲当中，仿佛就成了天文数字，无论怎样纠正，都不能达到理想的视唱效果，这直接影响了他们学习音乐的兴趣和效果。无奈之中，我改变了自己的一些传统的教学方式，采用“听觉先于视觉”的教学方法进行指导。一、坚持听谱教学，熟能生巧走入新课程以来，一直坚持听谱教学，即学会唱歌后，再教学生听唱曲谱、背唱曲谱，结果一年多下来，收到了很好的效果，许多学生一学期能背唱好几首曲谱，并且极少出现“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情况，慢慢地，他们也认识了音符的唱名，
2、并能把唱名与音高很好地联系起来，而且四分音符、八分音符、十六分音符的节奏也并不需要教师刻意去强加给他们，他们学会歌曲后再听唱曲谱，自然很快便把握曲谱的节奏了，正如吴斌老师说的，一个一周岁的孩子就会叫“爸爸、妈妈”了，可他从来也不认识“爸爸、妈妈”这几个字呀，孩子们都是先会说话然后才识字的，而我们的识谱教学不正应该如此吗？学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。案例：花蛤蟆中的识谱与创编教学（教学实录）学唱歌曲后，大家兴高采烈地表演起了室内“情景剧
3、”。“哎呀！糟糕。老师忘了请你们学歌谱了！”一双双眼睛滴溜溜地望着我，好像在说“啊呀！怎么办？”“帮帮老师！你们能自己学唱歌谱吗？”“能！”不到三分钟，大家就顺利地唱会了对他们来说稍有点难度的歌谱。“你们能按照这样的节奏自己来编好听的音乐吗？”“好的！”“我会！”“没问题！”一只只小手举了起来，教师随机板书，并把其中的四句组合起来唱，“嗯！还蛮像民歌的！”一个小男孩情不自禁的“评语”引来了全班的开怀大笑。反思：“识读歌谱”是音乐知识与技能教学的一项重要内容。一直以来，识谱的效率一直是教师感到困惑的问题，很多学生就因为识谱的枯燥、厌烦而挫伤了他们学习音乐的积极性。“识谱是一种辅助性的，为表现音乐
4、服务的教学内容”（新课程标准），本例识谱内容的安排在激活学生学习兴趣的基础上进行，使识读乐谱发挥了重要的辅助作用，让学生能准确的表现歌曲情境。在充满情趣的音乐实践活动中引发即兴创编旋律，培养学生的音乐想象能力和音乐创造能力，在成功尝试中增强学生表现音乐的自信心。小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？”“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。从失败的课例中我
5、们应该反思：“失败的主要原因是什么？例如：是教育思想还是教育理念的问题，是目标的设定还是内容的失当，是教学设计还是方法手段的应用等等”，从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。开展音乐的反思性教学，建立教学反思回路，可以使教师更好地掌握教与学的规律，将音乐课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析，从而
6、追求更高层次的教学主体合理性。丽莲凯兹指出：“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型音乐教师！二、坚持模唱歌曲，举一反三不少学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们唱曲谱却感到很困难，而且很多同学连音阶都唱不准。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生缺乏使用“唱名”来唱
7、曲调的能力，没有培养起来用“唱名”来表示音高的这种观念。这种观念在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。在日本音乐教学中，要求在识谱教学的初期必须进行充分的“唱名音程感”的练习，教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”。牢固地、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，对于以后的识谱教学是十分有利的。我认为教学内容安排要符合学生生理和心理发展规律，不要把识谱与视唱作为孤立的知识点，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。学生通过唱，提高自己对音高的记忆能力；通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过想，培养自己内心音高的想象力及对理论知识的理解能力。总之，在音乐识谱教学中，要根据学生的心理特点，运用直观化、形象化等各种教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性，让音乐教学变成一个个美丽的音符，润化学生们的心灵。作者单位：江苏省张家港市合兴小学
