1、如何构建小学语文高效率课堂的方法论述【摘要】在实际的教学活动中，学生的个性差异和个体心理品质必然是存在一定的差异性，因此，教师在实际的小学语文教学中，要以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，根据这种差异设计教学，在备、讲、批、辅等环节中都应该照顾到学生的自主能动性，这样的教学方式，才能有效的发挥出学生自身的潜能。【关键词】小学语文;高效课堂;构建方法小学生虽然年龄较小，但是这个阶段的学生对于语文的学习已经有了一定的能力，通过对某些知识的学习，能够让学生充分了解文章中表达的情感，在进行语文的教学时，学生对于不懂的地方，教师要注意自己的教学方式，注重因材施教，从学生的个性出发，进
2、行教学，这样在尊重学生个性的同时，还可以将学生的主体作用发挥出更大的价值。一、由课外到课内，培养学生的学习兴趣和能力无论是哪个学科的教学，在课堂上学生永远是主体，安排好学生的课堂学习活动，将不同类型的活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，这样才能最大限度的提升学生参与课堂的可能性，从而提升学生自主学习能力。在小学语文教学阶段，如果学生能够用已有的知识向其他知识点进行拓展，那他们的理解思路会更加广阔，学习兴趣和能力也因此提升。因此，在小学语文教学时就必须掌握好“拓展性”原则。在教学过程中，设计活动主题时要紧扣课本内容，从学生的实际理解能力出发，结合其课堂表现和学习习惯，注重把握好学生接受能力的好、
3、中、差之分，由易到难，步步深入。这样的课堂拓展活动才能在根本上开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，启迪学生的学习思路，从而让学生可以全身心的投入到学习当中，发挥自己的主动学习和思考能力。例如在教学我们做朋友时，教师以“友谊”设题，让学生表达关于“友谊”的故事，从而引导学生阅读大象朋友、杰克爷爷、撑起友谊的小船等一系列的儿童绘本故事，然后再让学生在课堂上为其他学生讲故事，这样的教学活动极大的拓展了学生的学习范围，提升了学生参与课堂学习的主动性。二、因材施教，制定科学的学习任务在小学阶段的学习往往很难看出学生存在的差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的语文
4、学习课堂中，有很多的学生往往只是死搬硬套的学习，而有的学生却是灵活应用的学习。所以，教师必须要对所有学生的学习情况进行摸排，了解每个人的知识掌握程度，在掌握这些情况的基础上进行因材施教，才能让学优生、中等生和学困生找到适合自己的学习任务。对于一些优等生就需要有拓展性习题才能激发他们学习的思维和参与的兴趣，对于相对较差的学生可以简单的让学生在语文学习中学会表达即可。所以教师在划分课堂内容的时候要设计三个档次“难”“中”“易”，这三个档次分别对应学优生、中等生和学困生，而且每一档的内容要稍难一点点，这样可以激发学生的思考兴趣。这样的情况下，学生可以自由的选择题目，还可以顾全全体学生。同时，教师在因
5、材施教的基础上还要引导学生进行合作学习，即实现学优生、中等生、学困生之间的互帮互助，让学困生可以在“左帮右扶，上拉下推”的学习环境中又快又好的掌握新知识。三、教学评价要具有“梯度性”在实际的小学语文教学中，很多的教师对于教学评价很难重视，往往使得学生在学习时不能利用好，完全找不到学习的兴趣，甚至是对语文的学习产生厌烦感。所以在实际的教学中，教师要注重分层激励全体学生奋发向上，把握好语文文学教学的真正价值，让学生在学习中树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，这样的教学方式也可以在教学效果上降低教学出现两极化的风险。在实际的教学评价当中，教师要让每一位学生享受到他们这个等级应得的鼓励和褒奖。比如，学
6、优生做一道非常简答的题是毫无成就感可言的，但如果是学困生来做，他就会产生很强的成就感。教师应抓住这个特点，有“梯度性”的设计教学评价方案。首先对学优生来说，他们的学习态度和學习习惯一般都比较好，也喜欢钻研学习，所以教师一般不用刻意的鼓励表扬他们，而是在他们解决了一个大难题的时候去鼓励他们继续努力。其次对学困生来说，他们比学优生的学习能力差，一道简单的题目做懂做会，教师就应当大力的表扬和鼓励他们。孔子说：有教无类，因材施教。艺术化的教学评价设计可以很大程度的激发学生的学习兴趣和潜力，转变他们的学习想法，由“要我学”到“我要学”进行过渡。例如在教学青蛙写诗时，教师可以对学生的朗读质量、生字生词的记
7、忆和理解能力、阅读感悟能力等进行“梯度性”评价，对优等生来说，达到基本的学习要求自不必说，能够仿写甚至是写一首小诗那是最好的，对中等生来说，朗读有感情、记忆有方法、阅读有实效是基本的评价标准，而对差等生来说，能够记住生字生词就是一大成功。四、结束语综上所述，在小学阶段的语文教学中，必须要坚持“人本教学”的理念作为指导。介于小学阶段学生的个性化，语文教师需要深入学生的学习实际对学生进行全面了解，针对与学生的个性创新教学方式，从课堂内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，并且树立起课堂参与的积极性和自信心，这样才能真正的发挥学生的主体能动性，提升小学语文课堂的有效性。参考文献：1张英.试论如何构建小学语文高效课堂J.发现，2018.2陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂J.吉林教育，2015（11）：50-50.3辛媛.应该如何构建小学语文高效课堂J.课外语文：教研版，2016（12）：2-2.作者简介：杨晓燕（1983-），女，汉族，河北张北人，研究方向：小学语文教育。
