1、高一化学实验安全教学设计一、教材分析1.地位和作用：在高中化学I的主题2化学实验基础中的第三条提到“能识别化学品安全使用标识，知道基本的安全措施和意外事故的紧急处理方法” “树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯。”由此看来，“实验安全”是学生进入实验室或者是进行实验学习或实验探究之前必须具备的一种科学素养和科学技能，也是将学科学习与实际问题相联系的很好的素材，是培养学生科学思想和良好习惯的好时机。2.教学指导思想分析：基于学生已有的知识和能力，识别化学品安全使用标识是完全可以自主完成学习的，初中已经学习过一些安全措施和意外事故的处理方法，学生对相关的知识都有了较好的基础，那么选择适当的载体
2、帮助学生进一步提高安全意识，培养良好的习惯，使他们已有的知识更多的转化为实用性的技能和能力是本节课选择素材的一个重要方向。考虑到以上问题，选择学生们比较熟悉的情景，发挥学生的思维活动的主动性，将单一的问题深化、在综合性的问题中体现知识的综合应用场景，使学生能将已有的知识感觉有用武之地，同时提高学生的分析和处理综合问题的能力。这样以抓住学生思维活动为主线，使学生在实用、兴趣的情感氛围中完成综合问题的分析和处理，完成知识和能力的转化过程。二、教学目标：1.建立化学实验安全意识，培养科学的学习态度和方法2.体会科学研究中的“危险”与“安全”的关系，树立科学意识3.复习巩固实验安全相关的知识，并能综合
3、应用4.在解决问题过程中学习将相关的知识有机的结合三、教学重点：1.在实际情境中解决问题，提高对已有的知识的应用能力2.树立科学实验和生活中的安全意识 四、教学难点：1.在综合应用过程中将知识有机的组合，全面分析，完善的解决问题2.自主学习中引导学生发挥自我学习能力五、教学过程（一）、承接。1.看录像用四氯化碳萃取碘水中的碘，回答问题。1实验前向分液漏斗中加水2碘水和四氯化碳混合后振荡摇匀3静置4下层液体从下口放出5上层液体从上口倒出2.提出问题：在萃取过程中存在哪些安全隐患？如何排除该隐患？其他实验或生活中是否存在类似的问题。结论：装置处于密闭状态是危险的，分液漏斗通过间断的放气使容器内外压
4、强平衡。3.提出问题：下列实验中有哪些安全隐患？你采取了哪些安全措施？实验内容：蒸发、制取氢气和点燃氢气、制取氧气和收集氧气、CO还原CuO等。学生讨论：在溶液蒸发过程中有迸溅，是因为蒸的过干，应该是剩余少量水时停止加热用余热烘干；可燃性气体的制备和使用要注意防火，点燃前要验纯；实验室制取气体等实验过程中存在倒吸、尾气排放、装置炸裂等安全隐患，实验过程应按照科学的方法进行操作。（二）、综合问题的分析和处理提出问题：已知实验室用甲酸和浓硫酸共热制取CO气体，请你设计实验室制备CO并还原氧化铜的实验，选择合适的实验装置，组装并完成实验步骤的设计。1.选择装置的依据：制气净化主反应尾气处理。2.完成
5、装置的连接。3.实验步骤的设计。（1）连接装置并检验装置气密性良好。（2）在试管中先加入甲酸，再缓慢加入浓硫酸，边加边振荡。（3）点燃A处的酒精灯通气，一段时间后收集E出口处的气体验纯。（4）验纯后点燃D处酒精灯和E处的尾气。（5）待反应结束后先熄灭D处酒精灯，带D冷却后熄灭E并撤去E。（6）熄灭A处酒精灯。4.小结该实验过程中的安全防护措施及依据。（1）甲酸和浓硫酸混合时注意浓硫酸向甲酸中缓慢滴加，边滴加边搅拌。（2）检验装置气密性，否则可能引起可燃气CO爆炸。（3）点燃A处的酒精灯通气，一段时间后收集E出口处的气体验纯。（4）尾气用点燃的方法处理避免中毒。（5）反应结束后先熄灭D处酒精灯，
6、D冷却后熄灭E并撤去E同时熄灭A处酒精灯。（三）、进一步学习的思路和提纲蒸馏的自学提纲1.看石油分馏的实验录像，初步了解蒸馏。2.通过娱乐环节了解蒸馏实验中的安全隐患及防护措施。3.列出自学提纲明确学习要求。4.提出开放性问题：在媒体上查找一例化学品泄漏的事故，简单描述该事故并对事故处理环节从化学知识的角度进行评价。假设自己在现场，你可能采取哪些防护措施？【课堂小结】 从安全角度感悟“掌握知识就能掌握命运” 感悟知识点在问题处理过程中 是“小角色”能起“大作用” 密闭体系（高压锅、电饭煲等） 蒸发操作（煮饭、炒菜等） 可燃气体的制取和使用（家庭安全用气） 基本操作：可燃气体验纯、检验装置气密性
7、 综合：设计实验方案 【课后反思】1. 学生的兴趣贯穿始终。抓住学生的兴趣点，将学生引入实际的情境，完成知识的深化和向能力的转化，学习过程自然，顺畅，学生在学习过程中经讨论和反思，不断将思维引入更深一层，对实验安全的认识更深化，更具体。 2. 学生的讨论积极有效。选择了学生比较熟悉的素材，使学生的讨论过程进展顺利，学生思维的自主性发挥的比较充分，在讨论中不断深入认识也是保持学生兴趣的一种积极的方法。 3. 学生对于知识迁移过程还显得陌生，例如甲酸和浓硫酸的混合是从水和浓硫酸混合的知识迁移过来，CO的验纯是从氢气的验纯方法迁移过来，有些学生没有知识迁移的经验，遇到类似的问题会茫然，但这类问题经与其他同学交流后很容易增长经验，获得成果。 4. 学生对综合性问题的分析还显得有些力不从心，要经过几次反思和交流才能将已有的知识比较合理的应用在相关的问题情境中，这样的过程也恰恰是学生需要的提升能力的过程，是将知识转化为能力的契机。
