1、鸿门宴说课一、说教材1.教材简析及该课所处的地位作用鸿门宴是人教版新教材高一年级语文必修1 第二单元第 6 课，节选自史记。史记是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。极高的史学价值和文学艺术，都使鸿门宴成为一篇精品。本课应成
2、为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于荆轲刺秦王更通俗易懂，学生又有初中学习史记中陈涉世家的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。2.教学目标高中语文新课标对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及
3、相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：三种认知态度。学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。3.根据文本特点和高一学生的认知基础，确定本课教学重点和难点积累文言词句知识。学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：结合史料，客观公允地评价历史人物。二
4、、说教法教学是一门艺术，充分调动学生的学习热情，激发学生的创造性思维，是教师教学实践中努力的方向。根据文本特点、学生的心理及认知特点，依据教学目标，我采用以下方法进行教学。1.学生朗读，教师范读，整体感知文本，注重学生初读体验。2.师生互动，生生互动，释疑与巩固并重。3.拓展延伸，启迪心智，思考与表述同训。三、说学法1.圈点，勾画，批注，查阅。2.表述，交流，讨论，写作。3.搜集、综合资料，深层思考历史现象。四、说课时安排鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。基本流程为“初读细读赏读展读”。具体课时内容安排如下：课前准备：组织学生观看胡军主演的电影大汉风
5、云之鸿门宴；自读课文，解决生字词。第一课时（初读）：了解作者及相关史实背景；初步感知文本，朗读课文，结合注释阅读课文；学生复述故事情节，梳理情节；作业设计试着疏通文意，寻找出难解的字词句段。第二课时（细读）：学生提出字词疏通时的疑问，师生共同解决；明确重点实词、虚词、古今异义词的用法，掌握典型的文言句式；翻译难解句段；作业设计你觉得项羽、刘邦是怎样性格的人物，试着从文章中给自己的印象寻找依据。（根据学生的实际情况，本课时内容可拓展成两个课时来完成。）第三课时（赏读，展读）：学生自主概括项羽、刘邦的性格特点，教师引导并明确；学习品味本文人物塑造的方法（对比，矛盾场景，个性语言）；结合史料，合作探
6、究项羽刘邦成败的深层原因；作业设计课外搜集更多的资料，以我眼中的项羽（或刘邦）为题写一篇小文章；课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点，用百字短文分别描述三人形象。用三到四个课时完成鸿门宴的学习，一定要充分利用学生课前课后的时间，充分调动学生自主学习的能动性。各课时的作业设计又为下节课教学内容的完成做好了准备，最后一课时两个作业的设计旨在进一步培养学生筛选信息、书面表述、辩证分析的能力。五、说教学过程以第三课时为例，阐释我的教学设计。第三课时三维目标：概括项、刘性格特点；把握人物语言、动作描写，学习人物塑造方法；深层分析项、刘成败原因；撰写小文章，谈自己的分析评价。第三课时教法学法：交流，讨论
7、，引导，分析、感知课外资料。鸿门宴第三课时教学流程1.复习旧知（约4分钟）A.词类活用：沛公军霸上；素善留侯张良；臣活之；吾得兄事之；常以身翼蔽沛公B.古今异义词：沛公居山东时；备他盗之出入与非常也；将军战河北；沛公约为婚姻C.文言句式：客何为者？大王来何操？沛公安在？吾属今为之虏矣；不者，若属皆且为所虏学生自己回答。2.问题导入，激发兴趣（约 1 分钟）良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的导入语是这样设计的：史记不仅是一部史学巨著，而且也是一部文学典籍。史记中人物的语言是相当简练而传神的。史记中有这样的记载，刘邦和项羽都看到秦始皇盛
8、大出行的场景，项羽说：“彼可取而代之也”，刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如此也”，同样的心思，项羽说得率真无忌，刘邦说得委婉曲折，两人的性格差异由此可见一斑；然而，一个自刎乌江，一个统一了天下。两人成败迥异，功业相反，为什么会有如此不同呢？我们今天就来斗胆谈谈英雄，论论成败。（出示课题谈英雄，论成败）由此激起学生的探求兴趣。3.把握文本，揣摩语言，分析人物，学习方法（约20 分钟）紧紧把握文本，寻找描写项羽、刘邦的语言，仔细品味，深层揣摩文本背后的人物心理活动，概括人物性格特点，是这一节课课堂主体的第一阶段。我的过渡语是：思路决定出路，眼界决定世界，细节决定成败，然最终是性格决定命运。我设计的问题是
9、：试着从鸿门宴中概括项、刘的性格，也可以结合自己对两人的了解，从性格层面分析一下成败的原因。学生在课前已经完成过第二课时留的作业，所以，本阶段更多的是师生、生生之间的交流，教师只需在学生畅谈自己观点的基础上，适时地引导学生深挖文字背后的内涵即可。这样设计旨在为学生打造一个相对开放的课堂，让学生的思维能得到最大限度的发散。这一环节，我在课前做了两点准备。一是课件中准备了“鸿门宴座位图”，直观地呈现给学生，便于分析人物的心理。二是对学生可能不太在意的一些句子，做了罗列整理，并设计了一些问题，便于引导学生深入思考，如项羽听到无伤之言后的“大怒：旦日飨士卒，为击破沛公军” “怒”中可见项羽怎样的性格，
10、“怒”的资本是什么；项伯劝说项羽成功、错失杀死刘邦的良机的深层原因；沛公的三次“为之奈何”有何区别；沛公谢罪的语言为何可以熄灭项羽心中的怒火；沛公六次“将军”与一次“项王”称谓变化的深层意蕴；接受刘邦礼物之后项羽和范增为什么会有不同表现。本环节小结时，我引导学生围绕“三起三落”，从对待敌人、对待谋臣、对待内奸、对待内应四个角度，把握人物性格，进而小结人物塑造方法。为学生出示如下内容：项羽性格赳赳武夫，政治上无知；刚愎自用 不善用人 自大轻敌 优柔寡断 妇人之仁 直率轻信 寡谋尚武刘邦性格圆猾狡诈，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，做事果断；能屈能伸，细致周密写作方法：对比中塑造人物；激烈
11、的矛盾冲突中通过个性化的语言来刻画人物本环节着重揣摩文本语言，揣摩语言、分析人物形象本身就是对写法的最好学习与把握。4.补充史料，分组讨论，辩证分析，深层探究（约12 分钟）补充史料，引导学生全面分析项羽失败的真正原因，充分发挥课件的延伸拓展功能，将史记项羽论的有关内容引入课堂，引导学生探究项羽失败的更深层的原因，引领学生学会辩证地分析问题，一分为二地评价历史人物，感知人物（特别是项羽）的美学意义，帮助学生树立正确的读史观。上述内容为本节课课堂主体第二阶段的目标。我同样以问题导入本环节教学。拓展的史料是：陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦
12、，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！史记项羽本纪）我的问题是：项羽曾有卓著建树，受太史公高度评价，却落了个自刎乌江，至死不知失败原因，我们不妨用比较的方法，从以下三组资料中帮项羽寻找出三个失败的真正原因。出示资料：第一组每每攻城拔地后，对于投降士卒，项羽往往残害坑杀：新安城一役后，项羽坑杀秦投降士兵二十余万；攻破咸阳，却是因兵西屠，烧杀掠夺，素为后世文人与史学家诟病
13、。（项羽论）籍吏民，封府库，财物无所取，妇女无所幸。（鸿门宴）第二组对周围的人充满了怀疑：中陈平离间之计，对大将钟离眜失去信任并把其推向敌对面；甚至是自己最为尊重和亲近的最后唯一的谋士“亚父”范增也因为项羽自己的多疑而夺其权。（项羽论夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（史记高祖本纪）第三组项羽与刘邦同为秦末农民战争的将领，但二人的出身、性格颇为不同，因此对农民起义的策略、目的的认识也就有很大差异，而导致
14、各不相同的结局。项羽祖父项燕是战国末年楚国名将，为秦将王翦所杀，所以项羽是一个世代簪缨的贵族军人，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待地分封诸侯。刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”，但他却是雄心勃勃，以统一天下为目标。学生讨论，陈述观点，教师引导，得出结论：项羽：失去民心；用人生疑，阵营内部不团结；逆历史潮流。刘邦：安抚百姓，赢得民心；知人善任，阵营内部上下同心，团结合作；顺历史潮流。5. 教师小结：客观辩证地认识项羽的英雄意义（约 3 分钟）学生谈从项羽身上受到的启发，教师引导：为了成功，应该努力改变性格中的缺点
15、。教师结语设计：同学们，我们不能因为项羽未成就帝王之业就说项羽不是英雄，千百年来，他一直为人所称颂，是因为他短暂的一生充满了太多的英雄色彩，他的直率豪爽、他的真性情、他人性中的磊落与真诚；他因对怀王约定的遵守而错失杀死刘邦的良机，其实就是对道德准则的一种崇拜和信奉；他在乌江自刎，也是羞辱心理支配下的一种壮烈行为；以及他在推翻秦王朝过程中建立的卓著功勋，都足以让他成为一个真正的英雄！出示幻灯片：一个真诚磊落、直率豪爽、不屑用卑鄙手腕的性情英雄！教师结语：在项羽这个历史人物身上，我们还真是不能以成败来论英雄。（回应课题）6.作业设计搜集更多史料，参考王安石、杜牧、李清照、毛泽东有关项羽的诗歌，结合自己对成败的感悟，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题，写一篇不少于 500字的文章。课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点。两个作业均属课堂内容的巩固与延伸，第一个意在鼓励学生继续个性化深入解读项羽、刘邦这两个历史人物，第二个作业意在让学生巩固课堂所学到的把握人物形象的方法，以便让学生“得法于课内，收益于课外”。
