1、2.树之歌教学目标1.会认“梧、桐、枫、松”等15个生字,会写“杨、壮、桐”等10个生字及“杨树、松柏、木棉、金桂、水杉”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.会归类识字,激发学生识字的兴趣,提高学生课外自主识字的积极性。教学重点会认“梧、桐、掌”等15个生字,会写“杨、壮、桐”等10个生字。教学难点启发学生自主识字、学会归类识字,提高识字的能力。教学准备生字词卡片、多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、创设情境,导入新课1.导入:同学们,今天老师要带你们去美丽的大森林里看一看,你们想去吗?闭上眼睛,我们走。2.揭示课题:瞧,这么多茂密的树木,你认识什么树?(课件出示“大森林”的图片)
2、3.学生跟老师一起齐读课题。二、初读课文,认识生字1.学生看拼音自由朗读课文,注意读准字音。2.圈出会认字,同桌互相认读生字。3.教师随意抽出生词卡片,指名读一读,其他学生正音。4.“开火车”认读生字卡片,说一说你记住了哪个字,用什么方法记住的,同桌互相交流。5.引导学生用“加一加”“减一减”“换一换”“编字谜”等方法识记生字。三、自主写字,练习书写1.出示带田字格的生字:松、壮、桂等。2.教师范写,提示容易误写的笔画、结构比例。3.学生先描红后仿写,老师巡视。4.展示学生的书写情况。四、巩固练习出示课后“读一读,记一记”的词语。(1)学生自由读词语。(2)指名读词语、齐读。五、课堂小结说一说
3、这节课你有什么收获。第二课时一、复习导入1.出示本课的生字词卡片,“开火车”读,齐读。2.揭示本课学习内容:学习本课剩下的生字,理解课文内容。3.板书课题。二、熟读课文,理解内容1.自由读课文,能正确、流利地读。2.说一说课文写了哪些树木,它们有什么特点,同桌进行交流。3.指名学生回答交流情况。4.指导学生有感情地读。熟读成诵,把儿歌背下来。三、指导学字,积累词语1.看一看,认一认,读一读,说一说你的发现。(课件出示本课所学生字)2.巩固识字。(1)用“开火车”的方式认读生字。(2)用生字组词并用这个词说一句话。(3)教师范写生字,讲明在田字格的位置、笔顺,学生跟着老师书写。(4)学生书写生字
4、,并与同桌互评。四、延伸拓展出示课后第3题,想一想它们的意思。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加
5、强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。(1)学生自由读,同桌交流意思。(2)学生齐读。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、作业布置宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。请同学们课下掌握生字词,背诵课文。
