1、数学阅读能力培养策略根据数学阅读能力的定义及培养原则，结合中学生认知特点，及中学生阅读能力的差异，分五个阶段培养学生阅读能力。第一阶段：通过对学生进行阅读能力的测试，了解学生阅读能力水平，让学生认识到数学阅读的重要性，并产生危机感，从而从思想上重视数学阅读，从而激发阅读愿望。教师按照学生的阅读能力差异，编好导读材料，课外阅读材料及研究性阅读材料。也称准备阶段。第二阶段：这一阶段主要是以学生模仿为主。重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。同时适当进行语言的表述能力训练。具体训练如下：课前：让学生自学导读材料，按纲阅读，做好预习工作。课上：通过教师精心带读示范，剖析概念的内涵与外延，及例题求解
2、过程中的阅读策略，然后让学生带看问题悬念去阅读课本，并要求学生在阅读时做记号、画重点、提问题写眉批、旁批、尾批。养成读书时动手、动脑、动口的习惯，并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解题过程。课后：对课上内容进行小结，并试写阅读心得。第三阶段：让学生脱离导读材料，自我整理阅读要点、难点、重点，并能初步掌握重点，分化难点。能初步用主动式阅读方法阅读课文及例题。熟练地用数学语言描述问题及对阅读材料归纳总结，并能写好阅读心得，建构好自我优化阅读策略。其训练方式为：课前：让学生自学课本及导读材料分清阅读材料的重点难点。课上：在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，并要求学生熟练地用
3、数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作出评价。要舍得时间让学生自主阅读，不能流于形式忽忽而过。在此阶段，课堂教学重点应放在阅读辅导与阅读交流上，把教师想讲的知识，通过学生自主阅读，由学生自主来完成由他们口头讲出。此时，要求教师能精心策划组织课堂教学。课后：布置课外阅读内容及研究性阅读内容。通过问题解决及阅读交流,有目标地实施阅读能力的提高。第四阶段：指导学生自我寻找阅读材料，或老师提供一些学生没有接触过的数学材料，让学生通过阅读，概括出大意，抽象出思路，从而达到解决问题，提高阅读能力的目的。具体训练如下：（1）提供一些条件不足或有余的材料，让
4、学生补出或删除。（2）提供一些学生没有接触过的材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，抽象概括出思路。（3）利用活动时间，指导学生上网或上图书馆查阅资料，并进行阅读分析，并写出阅读心得。(4)让学生走向社会，从实际生活中寻找数学问题，并对其进行数学化。(利息、股票、线性规划、最优化等)(5)教师及时对学生阅读作出评价，并引导学生在优化阅读策略的前提下作出自我评价。该阶段主要是以学生自主阅读为主，重点训练学生的语言联想能力及有效猜测能力。教师在该阶段应做好学生的阅读评价工作，纠正不恰当的阅读策略。第五阶段：（1）教师提供一些开放性问题或思路甚至一些建议，让学生用自己方式收集资料，进而自我阅读自
5、我解决，并撰写阅读心得小论文。（2）结合实际生活，反思阅读材料，猜测作者意图，并对其思路进行适当拓展，并在此基础上提出新见解、新构想。（3）教师及时对学生阅读及阅读策略作出评价，并和学生共同探索新思路、新方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语
6、、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这一阶段主要是在教师的指导下，以学生独立收集资料，自
7、主阅读为主。教师起指导、点拨作用。重点训练学生的有效猜测能力及直觉创新能力。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。数学是一种语言美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”而语言的学习是离不开阅读的人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的。随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的.近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的.因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.
