1、数学课堂教育教学设计探微一、问题的提出新课程标准强调：“数学教学要立足于学生思维活动的展开，辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导。”然而，传统数学课堂中，整个教学活动却是教与学两方面的简单叠加，这与新课标要求是不相吻合的。那么，新的数学课堂该如何去设计呢？笔者认为，要落实好“新课改精神”，桌有成效地实施数学素质教育，必须建立新的数学课堂教学模式。二、新课堂特征1、主动性新课程标准要求改变学生被动接受的学习方式。这不仅关注学生具有主动探究的精神，还需要对学生探究过程主动作出调控，对探究结果作出总结和评价，从而确立学生在学习过程中的主体地位。因为任何不经过独立的自我实践而获得的认知结构都是不可
2、靠的，所以别人只能指点，而不能代劳。在教学活动中，只有让学生自己独立钻研，独出心裁，才能培养学生的创新精神。2、开放性弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是学生在学习中学会发现和创造。因此设计“再创造”的教学过程，既是提升数学价值的需要，也是加深对数学知识本质理解的需要。新的数学课堂，应该让学生在研究与合作的学习环境中去观察、测量、操作，对周围环境和实物获得直接的感知，从而发现和创造数学知识，只有这样，才能使学生的数学观念和意识得到升华。3、协作性协作性是建立在独立性的基础上体现的，两者关系是相辅相成的。在解决问题的过程中，由于学生年龄接近，心理过程相仿，思维、语言、情感等
3、容易勾通，教师花费很大精力“讲”不通的地方，不妨“抛”给学生，让学生在合作学习中取长补短，逐步强化正迁移，消除负迁移，使疑难问题得以解决。这样能很好地发挥学生学习的积极性和主动性，最大限度地开发学生的创造力，培养学生浓厚的学习兴趣。三、设计策略1、可及性原则学生的认知系统和教师的认知系统是有差异的，维果茨认为：教师要促进学生发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展，而学生在课堂上的认知系统，正是他们日后逐步提高的“最近发展区”。所以，教师设计问题，必须切入学生的认知系统，才能达到预想的目的。因此，教师必须进行“思维换位”，搭建合适的“脚手架”，以助于学生在“最近发展区”活动，这就是可及性原则，
4、也是数学课堂设计的最基本原则。2、挑战性原则教师设计的问题太容易，学生没有兴趣，问题太难，学生可能会放弃。所以，设计难度适宜的问题，使学生勇于挑战，也乐于挑战，这就是挑战性原则。挑战性的学习任务，使学生跳一跳摘到“桃子”，无形中使学生获得了满足感和成就感，有利于激发学生学习积极性。3、层次性原则学生首先是作为具体的、活生生的个体而存在，设计教学时必须尊重学生认知能力的差异，所以课堂设计必须要有层次性。所谓层次性指的是问题里面应有各种各样的小问题，难、中、浅兼有，以满足各层面学生的认知需求，从而形成一串问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识，最高
5、层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。这样，可充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都可以在最大限度内得到充分发展。4、生活化意识数学来源于生活，应用于生活。所以，数学课堂设计应该与现实生活密切联系。要从学生的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境来为学生提供实践的机会，把抽象的数学知识转化为生动的现实原型，并运用到实际生活中去。让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，养成时时事事，处处吸收运用数学知识的习惯，激发运用数学的积极性。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨
6、益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来
7、。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，新课程下的数学教学应把学生放在首位，以人为本，启迪学生思维，形成一种对知识进行主动探求，积极自主的学习习惯，从而促进每个学生生动活泼地发展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
