1、数学课堂教学反思厦门逸夫中学/刘惠摘自：厦门逸夫中学数学教学是数学活动的教学,是师生之间;学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生实际出发.创设有助于学生自主学习的问题意境,引导学生通过实践;思考;探索;交流;主动获得知识.学会学习,促使学生在教师指导下主动活泼富有个性地去学习.因此,教师为达到此目的,我认为要从以下几方面去努力.一.做好课前准备,重视备课.备课是上好课的先决条件,是提高教学质量的关键.备课首先要备好教材,要备教材思想内容;知识体系;课堂教学目的主要是使学生掌握知识,发展智力,培养能力.其次是备学生,备好学生才能激发学生学习兴趣,充分调动学生学习积极性,使教师教和学生
2、学和谐统一.还须备教法,教法是教师教学艺术的体现,在备教材,备学生基础上选择较为恰当的教学方法是十分必要的,大法必依,小法必活.二.做好课堂教学模式的选择.要想达到好的教学效果,教学模式的选择也是十分重要的.对于教学模式的选择我认为可从三方面选择:一是可根据本堂课教学内容来选,若本节课内容较为简单,可选用以学生自学为主.教师辅助或点拨.这样可培养学生主动学习能力.若本节课内容较难.教师可设计一系列活动,使学生由浅入深逐步进入知识的海洋.从而自主掌握好内容.二是根据学生的情况来选择,由于学生是学习主体,根据每班学生年龄;知识基础;认识水平;学习动机;学习能力;学习风格;学习态度的不同选择不同的教
3、学模式.若某班数学基础较好,自学能力较强.常选用自学辅导模式或引导发现模式.若学生年龄较小.认识水平较低,常选用实践活动模式,使他们能通过活动感受知识来源;应用.这样印象较深,易于掌握.三是教学模式还可根据教师特点进行选择,教师可根据自己特点,教学风格选择不同教学模式.教师若对教学内容有透彻理解,善于用生动的语言表达自己思想,可用讲练结合模式.若教师洞悉数学教学发展,善于启发学生思维,可选用引导发现模式,本人常采用后面一种.三.做好课堂教学设计,重视引趣在教学模式选择基础上,根据学生情况,教学内容做出较好的课堂教学设计是十分必要的,它是贯穿整堂课的主线,是能否能吸引学生的关键,教学设计主要以适
4、合学生,教学内容重点突出,引起学生兴趣,使学生能主动学习为目的而设计的教学活动.可根据班级不同风格,选择不同教学设计.教学设计要注重设计不同层次的活动,大面积激发学生思考,将分层教学贯穿在课堂教学之中.使学生对抽象枯燥的数学课变为较深动;较有趣的活动课.使他们能主动去学,教师在课堂教学中也要注意随机应变,而不是对课堂准备的设计生搬硬套,还要在实际操作中要注意适当变化或联想,使一堂课更加有意义;更加生动.例如在学习射线这一概念时,可设计几个问题.1.利用图形观察,射线与线段;直线有何区别?2.射线有何特点?3.射线如何表示?(如图)4.联想思考:1)射线OB;射线OA是否表示同一条射线?这条射线
5、还可怎样表示?2)射线OA与射线AB是同一条射线吗?3)射线OC与射线OA是同一条射线吗?5.若要表示同一条射线,需满足几个条件?对于这五个问题的利用,教师可根据学生不同程度回答不同问题,大面积调动学生学习积极性,激发学生有兴趣去思考,从而较好掌握这知识点.四.做好例题;练习;作业的选择课本例题是如何运用知识解题的经典,是思维训练的典范,教师对例题选择是十分重要的.目的是使学生能在较短时间内较好的掌握基础知识和解题方法.因此教师要在选题上下功夫,在讲例题时,我认为应选些能说明问题的,如包含知识点较多,有特殊解法的,容易出错等,通过讲解能让学生复习知识,掌握解题技巧,学会辨别是非从而找到正确解法
6、.对几何题的选择可选择些具有拓展深度和广度的题目,有助于开阔学生思维,培养学生能用数学思想来解决问题.对练习.作业的选择也是十分重要的,应选择有代表性的,如同一知识不同类型的题目,有不同的解法的题目.可进行变式引申的题目.实际操作的题目等.教师在教学中一定要注意对练习;作业的挑选,有意义;有目的地去训练学生思维,使他们少走弯路,培养数学解题思想,提高他们分析问题解决问题的能力.不提倡题海战术这样既浪费时间,效果也不是很理想.五.做好学生学习反馈教师可根据学生课后提出的疑问,每天批改作业情况,将所教知识观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解
7、的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
8、”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。进行反馈,
9、教师要对学生作业中出现的问题做好记录.评讲作业时针对学生出现的问题做出点评.教师讲评作业不仅是讲本题出现的错误,而更重要的是追溯产生错误的原因,要能从根本上帮助学生分析出产生错误根源,进一步加以纠正.教师还可帮助学生对作业中有同种类型或有多种解法的题目做出归纳小结.也可利用原题进行变式;引申.这样能促进学生思维.使课堂生动活泼有趣,不是单纯的评讲作业.而是知识的延伸,也有助于学生更加深刻掌握好所学知识和解题方法.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在
10、明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
11、儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。总之,我认为在课堂教学中做到如何深刻吸引学生是十分重要的.在课堂中要调动学生积极性,可在不同程度设计不同活动来“刺激”他们,使他们有兴趣去学,主动去学,这样教师也变得较主动,而效果也会明显提高.
