1、数学原来可以如美丽-和美课堂听课反思11月4日-5日，我们来到八朝古都开封参加了“和美课堂”第十届小学数学教学观摩研讨会，短短两天的学习，却享受到一场数学盛宴。名师们匠心独运的教学设计、灵活多变的教学手段、生动活泼的语言、诙谐有趣的神态、随机应变的组织教学能力深深地折服了与会的老师。 年轻的李朕和任蓬超老师在教学中敢于创新，灵活多变，课堂气氛活跃，轻松幽默的教学风格深得学生的喜欢。这次不仅欣赏了本地教师的风采，更亲临数学大师的风范。 周卫东老师执教的确定位置，“清新自然灵动启智”的教学风格，深受好评。他通过创设真实情境，为探究找寻起点，尤其是观察员断断续续的语音信号，好像在紧急的救援现场，学生
2、成为一个个擦拳抹掌的小船长，三个信号其实就是学生通过三次线索来确定位置，针对学生出现的“北偏东30东偏北30“聚焦问题，为什么以南北为基准，学生的解释头头是道，在不断增加信息，感觉到面线点，真正体现“顺学而教以学定教”。 罗鸣亮老师追寻简约而灵动课堂，他课前先调查学生对长方体的体积有哪些认识，学生通过自学等形式已经知道公式，整节课围绕测量的本质展开教学，他的“测量，测量，就是数一数量一量有多少个这样的测量单位”成为他的名言，这节课真是简约而不简单，抓住数学的本质。早都听说吴正宪老师，不过这是第一次现场听吴老师的课，受益匪浅。吴老师上课没有刻意的创设情境，聊着聊着就开始了学习，以大家熟知的平均分
3、，感知平均数，她的这句“错着错着就对了，聊着聊着就会了”真是成了至理名言，她能把握儿童的认知规律，真正读懂儿童，这是有温度的课堂，有厚度的课堂。形成表象比干巴巴的概念重要，严格的不理解不如不严格的理解，这也是我们努力的一个方向-找寻儿童的数学课堂。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程
4、度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 张齐华老师的语言幽默风趣，他自己研发设计的数据影响决策，在小区A和小区B之间建超市，课堂上学生真可谓脑洞大开，孩子们思考问题的角度可真是人见人智，张老师的语言超级幽默，月孩子们打成一片，整节课不像平常的数学课，孩子们的思维很开放，这足见老师强大的功底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先
5、生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内
6、容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是
7、大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 贲友林老师构建“学为中心”的数学课堂，强震球老师课堂如水有形态，简称“态”，不变的总是真态-自然之态。他们尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，不着痕迹地加以指导、点拨、放大。课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，在各位名师们的精心组织与动态实施中，被演绎得生动活泼，意趣盎然。不禁让人欣喜、让人感叹：数学原来可以如此美丽！
