1、年级:高一 主备人:王宏丽 审核:曹德民王桂东邵海龙教学内容 锦瑟教师个案学生笔记课 标要求:会鉴赏诗歌学习目标1了解李商隐的有关生平和创作特色;2领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。学 习重 点1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。2、背诵全诗学习难 点领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。学习方 法自主合作探究学习过程学习过程学习过程学习过程一、 探究新知一、复习提问:学过的李商隐的诗背一背二、导入新课:结合李商隐的生平导入李商隐:字义山,号玉溪生、又号樊南生,晚唐著名诗人。他祖籍怀州河内(今河南沁阳市),生于河南荥阳(今郑州荥阳)。诗作文学价值很高,他和杜牧合称“小李杜”,与温庭筠合
2、称为“温李”,与同时期的段成式、温庭筠风格相近,且都在家族里排行十六,故并称为“三十六体”。在唐诗三百首中,李商隐的诗作有22首被收录,位列第4。其诗构思新奇,风格浓丽,尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻,为人传诵。但过于隐晦迷离,难于索解,至有“诗家都爱西昆好,只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中,一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。他一生大约创作了六百多首诗,有李义山诗集。诗歌创作中,则写出了大量抒情感怀类的诗篇,尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大,本课选读的两首诗,就是其代表作。三、基本解读:这首锦瑟,是李商隐的代表作之一。一般认为它是诗人在他生命的最后一年于郑州所作。关于这首诗的主题历来
3、众说纷纭,莫衷一是。比较有影响的有咏瑟说 ( 苏轼 ) 、悼亡说 ( 朱鹤龄 ) 、自伤身世说 ( 元好问、何焯 ) 、自序其诗说 ( 程湘蘅 ) ,钱钟书又有自寓创作说等等。现在多倾向于认为它是诗人晚年追叙平生、自伤身世之辞。全诗意境朦胧,但情真感人。四、学生朗读诗歌理解诗歌1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?明确:诗人想到了年过半百的自己,进而由“锦瑟”想到自己的美好的青年时代。这其中运用了传统的( )手法。2、本诗中间两联用了哪种表现手法?这些渲染了一种什么样的情调,留下了一种怎样的意境?(一)明确:( )庄周梦蝶从前有一天,庄周梦见自己变成了蝴蝶,一只翩
4、翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐,悠然自得,不知道自己是庄周。一会儿梦醒了,却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周呢?这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限,则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺,常为哲学家和文学家所引用。望帝啼鹃:望帝,古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子,自己隐居山中,死后灵魂化为杜鹃,啼声非常悲凄。鲛人泣泪:博物志里有海中鲛人泣泪成珠的故事。暖玉生烟: 传说蓝田美玉深埋地下,不为人所见,但它那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾到空中。(二)学生活动:理解每句话所表达出的情感(追忆、痛苦、遗憾、后悔等)一是
5、“庄周梦蝶”,意为曾经有过梦想,曾经沉迷在美好的境界中。二是“杜鹃啼血”,意为曾经害过相思,有过殷切的思念。三是“南海鲛人”,意为梦想和情思破灭后所得的只是满眼的泪水。四是“蓝田产玉”,意为梦想和情思破灭后的迷惘。四个典故的运用,表达了诗人怅惘、悲伤的内心感情。3、诗歌的尾联总结全诗,表达了诗人怎样的情感?明确:4尾联抒情方式属于哪种?5、课堂练习能不能把本诗改成五言诗呢,试一试体会改后与原诗的区别五、学生质疑反馈六、学生练习背诵,教师检查背诵情况七、课堂小结:本诗托物比兴,抒情委婉含蓄。诗歌通过吟咏“锦瑟”这一物象的今昔、古今变化,暗示世事的沧桑,委婉地倾诉了作者华年流逝的伤痛之情,自身遭际的悲哀之意,以及对美好往事的追怀,理想境界的向往和渴望。本诗用典也较多。中间两联连用了四个典故,以“庄生梦蝶”、 “望帝伤春”、 “鲛人泪珠”和“蓝田玉烟”等四幅静谧迷离又颇带凄伤的景象,寓托自己的遭遇和心情意绪,使人既有所感知体会,但又难以指实言明,使得诗意深幽朦胧,抒情更加委婉含蓄,给读者一个很大的想像空间。八、布置作业:练习册题