1、怎样提升高中数学教学实效高中数学是高中阶段的重要学科，也是高考中的主要考试内容，对以后的学习和工作都有重要的影响。怎样才能较好地提升中学数学课堂教学质量？本人根据多年的高中教学经验谈一下几点：一、加强合作讨论课堂讨论是教师在教学过程中，通过向学生提出问题，激发和引导学生个体和群体主动探究问题、获取知识的一种教学行为。数学中的一些定理是比较抽象的，仅凭教师的讲解，学生往往难以深刻领会。适当地组织学生开展讨论，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体地位，还能有效地将课本知识转化为学生自己的知识，从而提高课堂教学的有效性。二、课堂练习要有针对性为什么有的学生投入大量的时间，做了那么
2、多题，却不见长进，还在原地踏步，甚至是有点退步呢？可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力自然就会提高，许多老师也有这样的想法。笔者认为那些能举一反三的题目才是真正重要的题目，适合学生水平的题目才是好题目。唯有如此，学生学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能钻研下去。在高中数学教学过程中，教师布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板书演示，减轻
3、学生课外负担。同时，学习成果及时反馈，能激发学生再学习的动机，教师心中有数，点拨及时，效果远远超过课外批改。三、强化课堂评价高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对自己所讲内容的掌握情况。对于基础差的学生，对他们进行更多的提问，让他们有较多的锻炼机会。同时，教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学好数学。四、充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，要让学生更多地参与教学的过程，使
4、学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师要成为学生学习的领路人。在课堂教学中，教师要有更多的时间让学生动手、动脑操作，培养他们独立思考的精神。学生的思维本身就是一个资源库，实践表明学生往往可以想出教师意想不到的好方法来。五、切实重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度上，而忽视了基础知识较多的综合题，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视基本技能、基本方法的教学。教学中不重视公式、定理的推证。或者草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推证的过程就蕴涵着重要的解题方法和规律。教师没有充分
5、揭示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，只会机械地模仿，导致整体思维水平较低，有时甚至将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生对基本知识不求甚解，就会导致学生在考试中出现判断错误。六、关注学生的需求，充分研究学情研究学生、了解学生是提高数学课堂教学有效性的前提之一。教师关注到了学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制，教学的效果就是最佳的。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课所用。好的教学设计，教学内容的层次感和关键点等都基于对学生的了解；好的
6、构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。如学生在认识函数图像方面，能从图像中读取数据，能对数据进行计算与比较。七、注重课堂笔记，查漏反思整合课堂上学生在数学学习过程中要注重课堂笔记，同时经常整理课堂笔记，使知识系统化、条理化。对课堂笔记的梳理的过程不是对知识的简单复述，而是对所记内容的整合编码。这个过程起到了巩固记忆、强化认知、发散思维的作用。进一步整理自己的知识库，弄清所学知识及知识间的内部联系，并按自己的体会将知识串联起来，既便于知识的贮存，又便于知识的提取应用。培养学生良好的记数学笔记的习惯和技巧，可以增加学生知识量的积累，当然，课堂还应以听课为主，记笔记为辅。记笔记应详略
7、得当，简明扼要，突出学生自身的学，要让笔记在优化学生的数学认知结构上以及在提高自己的学习能力上，发挥出更大的潜力。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听
8、故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。要重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生的心理倾向和认知规律。对学生了解得越清楚，教学中就能心中有底，通过及时反馈，调节教学的重点与进程，适时进行质疑、追问，把问题引向深入，从而提高课堂教学的有效性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
9、可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。山西省河津中学 马岩辉本文
