1、（教科版）四年级科学下册说课材料认识几种常见的岩石一、教材分析和教学目标1教材分析认识几种常见的岩石是教科版四年级科学下册岩石和矿物单元的第二课，是在学生对各种岩石进行了初步观察和分类的基础上，进一步认识岩石的第一课。本课书分两部分：猜测岩石的来历和火山喷发实验。对于猜测岩石的来历，学生的经验积累较少，并且缺乏进行科学推测的基础，教学有一定的难度，因此为了较好地达成教学目标，我把猜测岩石的来历作为本课书的第一课时。其次，云南省是一个地理环境较为复杂，岩石种类颇为丰富的省份。大量奇特的地貌，各种千奇百怪的岩石，为本次教学提供了优厚的教学资源。本课以调查沉积岩的成因为主线，因此我特别结合了地方特色
2、，选取云南省楚雄州饱满乡的沉积岩为观察材料。饱满乡的沉积岩分层明显，层与层之间容易剥离，特别值得一提的是其中富含云南“楚雄鱼”化石，学生在观察过程中容易找到生物遗体或遗迹，能较好地寻求到沉积岩形成的有力证据。猜测岩石的来历主要是启发学生从结构、构造方面进一步观察岩石的特点，并根据这些特点运用自己的经验推测砂岩等沉积岩的形成过程。教学好这课书，将会对下一课认识火山岩的形成起到积极的促进作用。2学生情况分析四年级的学生在日常生活中对于岩石已有了一定的感性经验，但对于岩石的形成，绝大部分学生没有深入考虑过这个问题，也没有接触过相关知识，更没有经历过从细致观察到推测成因这个科学研究的过程，因此对于成因
3、的推测具有一定的难度。二、教学设计特色为了使学生在观察和推测的过程中，获得对地球内部构造和运动变化的一些粗浅认识，领悟到岩石的构造等特征与成因具有密切的内在联系，学到一些认识和分析事物的方法，在思维水平上有所提升，我作了如下设计、安排：1播放各种岩石的图片，学生提出问题，对问题进行筛选后，确定研究主题：这些岩石是怎样形成的？学生在生活中已经见过很多岩石，再次播放各种典型的岩石图片，可以唤起学生对探索岩石奥秘的兴趣，从而提出感兴趣的问题。但学生提出的问提往往比较散乱，因此教师和学生共同整理和筛选，确定研究的主题就显得尤为重要，这不仅有利于后继活动的展开，还能让学生感到老师对自己的尊重和信任。2学
4、生对研究的主题进行猜想。其实学生对岩石形成的看法有的是来源于课外书，有的是听说的，有的是想象的，基本没有学生亲自研究过，这时教师告诉学生：科学研究必须以事实为依据，即在证据基础上进行推理，进而向学生引入科学研究的方法。3观察岩石，推测成因。人类不可能回到远古时期去研究过去发生的事，但可以利用远古时期留的痕迹或信息来推测远古时期的情况，这是进行科学研究的一种重要方法。因此，我根据这种科学研究的方法、程序设计了观察、推测、汇报环节，具体安排如下：通过观察各种沉积岩，获取相关的信息，即收集证据。观察前先讨论观察方法，让学生通过看、摸、刻、敲等方法对岩石的构造进行有序的、细致入微的观察，从而获得推测的
5、证据。对信息进行整理分析，进行推测。学生通过观察岩石获得大量的信息后，经过整理、分析，并与已有的知识发生联系，从而对岩石的成因进行解释。集中汇报、交流。这一过程，不仅使学生的想法、思维明晰化、外现化，还可以促使他们更好地对自己的理解和思维过程进行反思、审视，深化各自的认识，建构出更合理的推测。4在教学环节中还设置了模拟实验，模拟砾岩、页岩形成的一些原理，以进一步补充和完善对岩石形成的推测，为教学增加了一个亮点。5在教学的最后，播放采集岩石地的地貌视频，目的是使学生产生这样的疑问：既然这些岩石是沉积形成的，就应在水底或低洼处，为什么会在山上找到呢？以这样的问题结束教学，深化了学生的思维，保持和发
6、展了学生对岩石研究的兴趣，并将探索延伸到课外。三、授课效果本节课的教学贴近学生，精心设计的每一个活动，不仅较好地激发了学生的兴趣，发挥了学生学习的主动性，而且学生还获得了新的认识，体会了科学研究的方法，同时也体验到了学习的乐趣。四、教学反思1开放型的教学模式，营造了民主、平等、宽松的学习氛围，减轻了学生的心理负担，使学生能够主动地探求知识，展开讨论，并在争论、交流中相互启发，促进了思维，学会了学习。2体现了以学生为主体，探究为核心的新课程教学理念。本节课中的一切活动设计，力求从学生的认识能力、知识水平出发。教学中学生通过小组合作参与各种研究实践活动，交流探索到的信息和自己的推测，使学生亲历科学探究的过程，让学生在探索中增长新知，在探索中培养能力，在探索中体会科学的本质，真正体现了以学生为主体，探究为核心的新课程理念。3选取的实验材料典型，具有地方特色。本节课观察岩石的结构特征是重点，因为这直接影响到学生对岩石成因的推测。为使学生观察的岩石更典型，特征更明显，教师根据云南的地质地貌，带领学生从昆明的筇竹寺、楚雄等地采集了很多岩石，并从中挑选出一部分作为本课书的实验材料，为学生收集推测的证据创造了有利的条件。
