1、专家热议：数学教育应该重分数还是重素养？“数学课成了解题训练，把钻研教材和高考题当成努力方向，孩子们成了解题高手。”北京大学附中副校长张思明的话一抛出，立刻引发了全场数学教师的热议。中小学生学的数学难不难？数学应该怎么学、怎样教？近日在北京和南京举行的21世纪基础教育课程改革国际论坛数学专场上，多位一线名师、教育学者围绕这些问题展开讨论。“学生高考压力很大，3年课程要尽量两年完成，天天做题，哪有时间提什么问题？”江苏省数学特级教师、南京市中华中学副校长宋辉表达了与张思明类似的观点。“我们可以看到，优秀教师的数学课堂关注引导学生思考，但在很多地方，考试评价的问题仍然制约着课堂教学的改革。”北京师
2、范大学数学科学学院教授曹一鸣认为，未来数学课程改革的方向在于完善对学科素养的评价，以此推动课堂教学的改变。“数学课程改革从关注能力转变为关注素养，这也是整个教育体制改革的方向。”张思明对“普通高中数学课程标准”要求的核心素养进行提炼，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等内容。他表示，新课标在每个核心素养下分了不同水平，这也要求教师转变观念，为不同要求的学生提供不同课程，“并不是说学文科的人数学水平就可以低一点，而是要提供文科学生专有的数学课程”。“负担来自我们给了所有孩子同样一把尺子。”江苏省南京市北京东路小学副校长张齐华认为，要破解这个难题，关键在差异化学习上。“在2019
3、年PISA（国际学生评估项目）考试中，上海的学生在语文、数学和科学考试中，都排名第一，但是在问题解决的测试中，中国学生成绩不佳。”北京语言大学教育测量研究所所长谢小庆表示，随着行业的颠覆和迭代，当今社会对人才审辩式思维的要求越来越高，这也是今后数学教育应该努力的方向。近5000名网友参与了21世纪教育研究院发起的调查，其中近七成网友认为，学数学是为了训练个人思维能力。“素养是学生解决问题的时候表现出来的能力和处理方式。”张思明提出，“未来要求人才面对问题能用个性化知识解决，对于数学学习，知识只是载体，方法技能的获得才是学习过程中的关键。”唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各
4、科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“师”之概念，大体是从先秦时期
5、的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。北京教育学院数学系主任顿继安也认为，数学教育应该注重提升学生的抽象思维、逻辑思维等品质，“让孩子感到当下很好玩儿、未来很有用”。中国教育报2019年4月5日第1版
