1、包身工一、教学目标1知识目标了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。2能力目标通过对芦柴棒和小福子的分析把握点面结合的技巧；人物描写中所表达的深层意思。 3情感目标引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重， 培养学生的社会责任感和人权意识。二、教学重点通过对芦柴棒和小福子的分析把握点面结合的技巧；人物描写中所表达的深层意思。 三、教学难点通过对芦柴棒和小福子的分析把握点面结合的技巧；人物描写中所表达的深层意思。 四、教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图检查导入检查如下内容： 1.文学常识夏衍，是 作家联盟的发起
2、人之一， 1994 年，被国务院授予“ ”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本 等， 改编鲁迅的小说 和茅盾的小说 为电影剧本。【明确】左翼有杰出贡献电影艺术家上海屋檐下法西斯细菌祝福林学生思考回答问题。温 故 知新， 导入本课6家铺子2.内容回顾本文写了包身工一天的生活，通过 三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在这样恶劣的情况下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。【明确】起床、早餐和上工分析形象学生浏览文本找出描写芦柴棒、小福子的内容。1.分析“芦柴棒”问题 1：她为何叫“芦柴棒”？【明确】她瘦得像芦棒梗一样问题 2：她生病时，会得到怎样的“医治”？（圈出虐待芦柴棒的动词
3、）【明确】遭到虐待抓、摔、踢、泼。问题 3：有一个动词是描写“芦柴棒”的， 是哪一个？为什么用这个词描写芦柴棒？【明确】跳。身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文 “假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。问题 4：为什么要这样给她“医”病？【明确】她们每天的工资就是老板的利润， 所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地学生快速浏览文本，找出描写芦柴棒和小福子的内容小组探讨，分析回答问题养成不动手不读书的习惯。培养小组合作探究的习惯。替
4、厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。小结：短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒露骨的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉！“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。2.分析小福子（2732 段） 问题 1：小福子为什么受惩罚？【明确】整好的烂纱没有装起。问题 2：小福子受到什么惩罚？【明确】殴打、顶皮带盘心子。问题 3：小福子受到哪些人惩罚？【明确】拿莫温、东洋婆、带工老板。问题 4：小福子受惩罚的时间有多长？【明确】
5、两个小时以上。小结：包身工是“人人得而欺之”的， 这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时， 赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子小组分析小福子的遭遇。从点上把握包身工的悲惨遭遇。受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残 酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现 了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露 了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌 辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目3.从面上的介绍到点上的描述，文
6、章运用点面结合的手法来揭示包身工的悲惨遭遇，这种技法有何好处？【明确】面：一般的、概括性的材料，这是骨架； 点：典型人物、事件、细节、场面，这是血肉包身工是一个群体，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。但是只要概括的描述，会显得单薄，有点上的刻画，才能具 体深入反映包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。深层研讨问题 1：包身工的命运如此悲惨，她们的父母为什么还要送她们去纱厂做工？【明确】历史原因：在帝国主义特别是日本 帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是 灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为学生小组讨论分析
7、包身工命运 悲 惨 的 原因，归结到主旨。通过探讨把握包身工悲惨命运的原因来分析文本 的 主旨。包身工。悲惨遭遇背景：凋敝破败的农村经济问题 2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？ 明确：历史原因：“九一八”事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁， 就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板， 没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。问题 3：究竟是谁给包身工带来了悲惨命运？【明确】国民党反动统治，帝
8、国主义的经济侵略，农民破产，生计难为社会根源：半殖民地半封建社会的反动统治。包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削。圈出与问题相关的内容。然后分析培养学生筛选信息的能力。小组讨论，明确答案。养成小组合作探究的习惯。今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对课堂小结包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过引导学生对包身工制度的分析，我们也了解了包身工做好整理产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出整理笔记，熟旧知、预现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会读课文。习新知的的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的工作， 为保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一下节课作颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极铺垫。大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们下节课再讲。
