1、沪教版数学三年级上册三角形教学设计教学目标：1. 知识目标：能根据三角形三边之间的关系进行分类。通过折叠活动，发现等腰三角形和等边三角形的部分特征。2. 能力目标：通过不同形式的操作活动，培养学生的操作、探究和应用等能力。3. 情感目标：培养学生严谨的学习态度以及良好的学习习惯。教学重点：1. 根据三角形三边之间的关系将三角形分类。2. 发现等腰三角形和等边三角形的部分特征。教学难点：通过折叠活动，发现等腰三角形和等边三角形的部分特征。教学准备：用小棒拼搭成的各种三角形若干、各种三角形（纸片）若干。教学内容：三角形教学过程：一、揭示课题师：昨天，我们用小棒拼搭了不少三角形，今天，我们就来研究三
2、角形。（出示课题：三角形）【利用上节课学生亲手拼搭的三角形进行新知的探究，学生感觉亲切、有趣。】二、根据三角形三边之间的关系进行分类1. 同桌两人合作将拼搭的三角形分类。2. 学生汇报分类的依据以及分类的情况。3. 展示学生按三角形三边之间关系分类的情况。出示：两条边相等的三角形三条边相等的三角形三条边都不相等的三角形请其余学生也按照三边之间的关系将三角形分类。4. 自学课本，根据三角形三边之间的关系给三角形起名字。5. 旋转、变化等腰三角形的位置及大小，使学生体会：不管位置与大小，只要有两边相等的三角形都是等腰三角形。6. 练习：从几个三角形中找出等腰三角形。7. 讨论：等腰三角形和等边三角
3、形的关系（机动）。【让学生通过自己动手操作、小组合作，自主探索发现三角形的又一种分类方法按边分类，并通过自学，掌握根据三角形三边之间的关系给三角形起的名字及边的特征。】三、探索等腰三角形和等边三角形的部分特征1. 请学生将等腰三角形折叠一次，看看有什么发现。2. 学生交流，引出轴对称图形和对称轴。3. 小结：等腰三角形是轴对称图形，它有一条对称轴。4. 探究：等边三角形是不是轴对称图形？它有几条对称轴？【让学生通过自己动手操作、小组合作，自主探索发现等腰三角形和等边三角形的部分特征，不仅及时有效地巩固所学知识，训练学生的语言表达能力，而且可以使学生从中感受、体验到一个探索者的成功乐趣，从而增强
4、学习动力与信心。】四、应用1. 说说生活中的三角形，并按边的特征将其分类。2. 探究：如何在一张长方形的纸上得到一个等腰三角形？（可作为回家作业）【巩固新知，感受数学知识与生活实际的联系，体验成功的快乐。】五、小结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称
5、为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。问：通过今天的学习，你有什么收获？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
