1、小学数学课堂教学活动的基本环节 读小学数学课程与教学随笔继续读小学数学课程与教学（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第五章第三节“小学数学课堂教学活动的基本构成 ”。通过本次阅读我对小学数学课堂教学活动的基本环节有清晰地认识。“课标”指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在真实的课堂教学中“教”和“学”是一对矛盾的存在，课堂教学活动的的环节展开过程就是不断地处理这对矛盾的过程。教师的“教”就是为了学生的“学”，而学生的“学”也影响着教师的“教”。一般来看，小学数学课堂教学活动有四个环节组成，分别为：课前准备、学习内容、理解应用和学
2、习评价。课前准备不能简单地理解为课堂40分钟内的活动，它包括教师的教学设计、学生已有的生活经验、教学环境、教学资源和教学手段等。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学习内容的提出一般有三种方式：1、情境呈现。教师设计一个有效的问题情境，让学生找数学信息并提出数学问题，这些数学问题就构成了当前的学习任务，这样的任务形成方式有利于学生认知策略的建
3、构；2、复习 引入。教师组织学生对旧知识的复习，让学生在这种活动中形成新的认知冲突，从而提出新的学习任务；3、直接呈现。教师在课的一开始就通过语言和文字的方式，将当前学习内务呈现出来。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等
4、所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。理解应用。“学数学用数学”，这个环节也是课堂教学的中心环节，在这个环节中我们不能简单地理解为让学生知道“是什么”，更重要的是要引导学生知道“为什么”；不能将这个环节的过程简单地理解为就是让学生“习得”，更重要的是要让学生学会“如何习得”。学习评价。课堂评价是统整在整个课堂活动过程之中，因此不能将它与师生的数学活动分离开来；课堂评价追求的是帮助学生反思自己的学习过程，调整自己的学习方式，交流自己的学习结果，因此不能简单地看做教师调控班级课堂活动的手段；课堂评价并非总是以教师为主，也可以产生于学生之间的交流与分享活动之中。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
