1、小学数学老师随笔 建立平等的师生关系 构建和谐的优效课堂近日，有幸听了一位六年级数学老师的一节课分数除以整数。课伊始，老师就说，请大家拿出提前发给你们的学习任务单（据老师课后说，任务单是提前发给学生的，学生已经全部完成，并且因为是公开课，学生提前到了教室，老师已经检查了学生的学习任务单，学生根据老师的要求已经进行了二次修订）。接下来，老师分别找了5位学生进行分享，并根据学生分享的情况进行评价。看似正常的学习活动，却引起了我的思考，不由得使我想起了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的一句话：“课堂上一切失败和困惑的根子，绝大多数场合下都在教师忘却了：上课这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先
2、是由师生关系来确定的。”是呀，师生是平等的，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，课堂教学是老师和学生共同完成的，为什么学生分享完了，老师就直接来评价，老师就是唯一的评判者吗？为什么不考虑一下学生的感受，为什么不让学生进行评价呢？为什么不让学生补充呢？为什么不让学生发言呢？为什么不把学习的自主权还给学生呢？数学教学就是数学活动的教学。老师越是说得多，学生越是不敢说。本节课的效果也可想而知，一节课，气氛沉闷，没有几个学生主动发言，何谈学生的主体地位？事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位、什么教学过程的优化、什么有效的教学、什么促进学生的全面发展，通通都是一种妄谈。教师范读
3、的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。德国教育家斯多惠也说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为老师，我们要根据学科特点、学生特点、教学实际，进行有效的激励性评价，唤醒更多的孩子发言，鼓舞孩子们踊跃的发言，把课堂还给学生，让学生想说、敢说、会说，从而建立平等的师生关系，构建和谐的优效课堂。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生
4、”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
