1、小学数学六年级下册解比例导学案教学案导学案设计课题解比例课型新授课设计说明本节课的教学内容是比例的基本性质的应用，是依据比例的基本性质，把比例转化成方程，再解方程的过程。依据“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础”的理念，本节课在教学设计上有以下特点：1.重视知识的复习与铺垫。新课伊始，通过多角度的复习，激活学生对比例的基本性质及解方程知识的相关记忆，加深新旧知识之间的联系，为学习新知作铺垫。2.重视知识的迁移和运用。在教学中，采取用原有知识推动新知识的学习策略，巧妙地引导学生将解比例转化成解方程，推动学生走向自我探索之路，使学生主动参与学习的全过程，在把新知融入到原有知识结
2、构的过程中，获得成功的体验。课前准备教师准备PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习铺垫。(5分钟)1.引导学生复习比例的意义和基本性质。2.解简易方程，并口述过程。4x1206x2451.回答教师的问题。比例：表示两个比相等的式子叫做比例。比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。2.独立完成，并汇报解方程的过程。1.列方程解答。一个数的5倍减去15与0.6的积，差是56，求这个数。二、探究新知。(20分钟)1.教学解比例的意义。教师根据比例的基本性质，讲授解比例的意义。2.教学例2。(1)课件出示，引导学生读题并理解题意，重点理解“110”的意义。(2)指导
3、学生根据题意写出比例，引导学生明确未知项可设x代替。(3)指导学生根据比例的基本性质，将比例转化成方程，再根据解方程的方法求出未知数x，注意提醒学生列比例前要先写设语。3.教学例3。(1)课件出示例3，要求学生自主尝试，探究解法，组内交流，集体订正。(2)师生共同总结解比例的过程。1.认真听讲，明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。2.(1)读题并认真分析题意，明确：模型的高度实际的高度110。(2)在教师的指导下，列出比例：x320110。(3)根据比例的基本性质尝试完成解比例的全过程，并汇报：解：设这座模型的
4、高度是x m。x32011010x3201xx32答：这座模型高32 m。3.(1)尝试解比例，合作交流，汇报解法：根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，得到方程2.4x1.56。然后在方程的两边同时除以2.4，得出x。(2)通过讨论明确解比例的过程：根据比例的基本性质把比例转化成方程，再根据以前学的解方程的方法求解。2.解比例。(1)x321528(2)3x0.81.2(3)54x21103.用比例知识解答。(1)一艘匀速行驶的轮船，从甲地开往乙地，12小时行240千米，8小时行多少千米？(2)100千克黄豆可以榨豆油13千克，照这样计算，要榨豆油6.5吨，需要黄豆多少吨？
5、三、巩固练习。(10分钟)1.教材42页“做一做”。2.教材44页8题。1.独立完成，指名板演。2.独立完成并汇报结果。4.在括号里填上适当的数。3536()()121四、课堂总结。(5分钟)总结本课的学习内容。谈自己本节课的收获。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师批注
