1、小学数学二年级上册教学设计：比一个数少几教学目标1.通过操作使学生掌握求比一个数少几的应用题的数量关系.2.正确解答求比一个数少几的应用题.教学重点掌握求比一个数少几的数量关系.教学难点掌握求比一个数少几的数量关系.教具学具准备口算卡片、投影仪、投影片、学具等.教学步骤(一)铺垫孕伏1.分组练习，订正时说一说计算时应该注意什么.226+130= 470-90= 630-50=150-20= 335+48= 763+17=2.指导学生摆学具.第一行摆5个圆片，第二行摆三角形，三角形比圆片多2个.提问：第二行摆多少个三角形.学生填书.提问：你看到什么：知道什么?怎样列式计算?使学生明确，先摆和同样
2、多的5个，再摆2个，这样第2行就摆了7个，比多2个.(二)探究新知1.教学例10【演示动画“应用题”】.(1)结合学生的回答教师操作学具第一行摆 5个， 第二行摆，比少2个.应摆和一对应的，在后面2个下面不摆.第二行摆3个.说一说是怎样摆的?使学生明确：比少2个，在里去掉2个，剩下 3个，摆的和剩下的3个同样多，也就是摆 3个.(2)启发学生互相设条件，操作学具，提高操作能力，进一步理解比一个数少几的数量关系.2.教学例11【演示课件“比一个数少几的应用题(例11)”】.(1)出示例11.引导学生读题.使学生明确：题中有两个条件：红花15朵，黄花比红花少6朵.问题是黄花有几朵.(2)根据学生口
3、述条件启发学生，使学生明确：红花多，黄花少.(3)引导学生分析数量关系.黄花比红花少6朵，具体地说是什么意思?使学生明确：红花多，黄花少，黄花的朵数就是比15朵红花少6朵红花.(4)列式计算.15-6=9(朵)(5)进一步理解数量关系.使学生明确：求比一个数少几的应用题，题中有两个已知条件，一个大数，一个大数中的一部分(比小数多的部分)，求小数.用大数去掉大数比小数多的一部分，剩下和小数同样多的部分，也就是小数.3.反馈练习.(1)动物园有44只小猴，大猴比小猴少18只.有多少只大猴?根据题意，分析数量关系.独立列式计算.订正时，说一说是怎样想的.(2)同学们做手工，折纸鹤85只，折的纸船比纸
4、鹤少9只.折纸船多少只?指导学生合作学习，互相交流.独立列式计算.订正时，说一说是怎样想的.(三)全课小结(略)随堂练习1.猜数游戏.(1)左手有6枚硬币，右手比左手少2枚，右手有几枚?(2)同桌互相活动.2.拍手游戏.(1)教师拍4下，同学们比老师少拍1下，同学们拍几下?(2)教师拍7下，同学们比老师少拍3下，同学们拍几下?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者
5、；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。布置作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的
6、“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。练习二十四第1、2题.1.停车场上，大汽车比小汽车少15辆.小汽车有40辆.大汽车有多少辆?2.同学们修补图书.五年级修补127本，四年级比五年级少修补28本.四年级修补多少本?单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
