1、小学四年级数学下册期末综合复习卷要想在考试中取得好成绩就必须注重平时的练习与积累，查字典数学网为大家整理了小学四年级数学下册期末综合复习卷，小朋友们一定要仔细阅读哦!一、直接写得数3.92100= 7.13.08= 7.77+2.3= 0.381000=78060= 4.57101000= 300254= 37-9.81.2=8.3( )=4.7 100( )=8.3 +0.064=二、列竖式计算18.7-6.87 2.942+92.58 7580090三、递等式计算(能巧算的要巧算)2.764+362.7 48-48150(50-25) 6800(3440)12.48-6.35-2.65 (
2、613.6-234.7)+(86.4-65.3) 26000125四、根据树状算图列算式计算五、列综合算式计算1、甲数是32，恰好是乙数的一半，这两个数的差是多少?2、1680减去60除1620的商的2倍，差是多少?六、应用题1、大瓶容积是215毫升，比小瓶容积的5倍还多5毫升。小瓶容积是多少毫升?2、挖一条水渠，计划每天挖48米，15天挖完，实际提前3天完成，实际平均每天挖多少米?3、两根电线，第一根长57.4米，比第二根长5.5米，第一根用去10.9米后，比第二根少多少米?4、果农摘梨，25位果农5小时摘梨1000筐，照这样计算，增加50位果农后，同样的时间可以摘梨多少筐?七、填空1、由5
3、个百，30个一，6个十分之一和2个千分之一组成的数是( )，读作( )。2、把0.463的小数点先向左移两位，再向右移三位，结果是原来的( )倍，比原数大( )。3、用四舍五入法求下列各数的近似数25.098(保留两位小数)( )1.9939(精确到百分位)( )4、用去尾法保留整数：670.91(用进一法精确到0.1：78.538 ( )。5、如果一个两位小数用四舍五入法凑整的结果是1.5，那么这个两位小数最小是( )，最大是( )。6、单位换算(写出思考过程)62.07cm=( )dm 7.2dm+0.28cm=( )cm7、把下列各数按从小到大的顺序排列。0.49 4.09 40.009
4、 0.049 4.9008、用三角尺找一找下面每组图中哪些直线互相垂直?哪些直线互相平行?互相垂直的直线： 互相垂直的直线：互相平行的直线： 互相平行的直线：八、选择题1、7.4等于( )个千分之一。A.7400B.740C.74D.740002、既大于0.4又小于0.8的一位小数有( )。A.2个B.3个C.4个D.5个3、一个三位小数的百位上是8，百分位上是8，其他数位上都是0，写作( )A.800.800B.800.080C.800.008D.800.00804、小兔从数射线A点出发，先向右走33格，再依次向左走20格，向右走8格，向左走5格，停在B点。如果每格都表示0.1，那么A、B之
5、间相距( )A.6.6B.1.6C.3D.无法计算5、在一张纸上，与直线AB的距离是3cm的直线有( )条。A.1B.2C.3D.43、下图中有( )组互相垂直的线段，有( )组互相平行的线段。A.2B.3C.4D.5九、画图1、过点P分别画AB的垂线，画AC的垂线。 2、量出点O到AB、BC的距离。3、画两条平行线，使它们之间的距离为3厘米5毫米。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适
6、中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
7、儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从
8、事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这就是小编为大家准备的小学四年级数学下册期末综合复习卷，希望可以为大家的学习起到一定作用!一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
