1、小学四年级数学下册减法的性质教学反思最新 减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习的形式出现的，就是让学生通过计算类推出减法的性质：一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。我觉得这不利于孩子理解减法的性质，所以我就整合了教材，设计了一些解决实际问题，让学生从不同的解题方法入手，在解决两三个问题之后，再进行比较总结，得出减法的运算性质。而实际上，不管是书上的练习还是数学学习乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。所以在教学这课时，我让学生通过一系列的合作讨论，自己发现有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起个名字，并通过观察和讨论明白算理，最后让他们在练习中能运用自如，也得到了学习数学的
2、乐趣和发现的骄傲。总结减法的简便运算题型有以下几种：类型1：435-89-135=435-135-89=300-89=211（学生起的名字叫减法交换律）用字母表示为a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意数)类型2：60-24-16=60-（24+16）=60-40=20435-49-11-40=435-（49+11+40）=435-100=335（学生起的名字叫减法结合律）用字母表示为a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意数)类型3:900-405=900-400-5=500-5=495（把接近整百的数看作整百数和一位数）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，
3、就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。316-98=316-100+2=216+2=218（把接近整百的数看作整百数和一位数）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。用字母表示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意数)教学中我发现对大部分学生来说，能够理解算理，掌握算法。但也有一部分学习接受能力较慢的学生，在题的类型“变幻莫测”的情况下显得手足无措，这需要我们老师对这些学生因材施教，不能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。今后还要加强对这部分学生的个别辅导。
