1、第二单元 千米和吨第1课时 认识千米【教学内容】教科书第2021页例1和相关练习。【教学目标】1.使学生结合具体情境和实践活动，认识并感受千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，能进行简单的单位换算。2.使学生在观察、比较、测量、推算、估计等活动中，初步了解千米在日常生活中的实际应用，体会数学与生活的广泛联系，培养动手实践、合作交流的意识，发展数学推理、估测能力，形成积极的数学学习情感。【教学重、难点】重点：认识长度单位千米，知道1千米1000米，学会千米与米之间的简单换算。难点:感知1千米，初步建立1千米的长度概念。【教学过程】一、复习铺垫，导入新课1.师生对话：同学们，知道自
2、己的身高是多少吗？测量身高通常用什么作单位？（厘米）进一步追问：如果测量一枚硬币的厚度，你想使用什么长度单位？（毫米）如果测量教室的长或宽呢？（米）提出要求:你能把我们已经学过的长度单位按从小到大的顺序排一排吗？2.继续引导:如果要测量两个城市之间的距离，你觉得用什么长度单位比较合适？学生交流后，指出：测量较长的距离，需要使用比米更大的长度单位，这个长度单位就是刚才同学们提到的“千米）公里”。那么，究竟哪些情况需要用千米（公里）作单位？1千米究竟有多长呢？下面我们共同来学习这些知识。（板书课题:千米的认识）二、自学探究，认识千米1.提示自学。提出要求:请大家带着下面两个问题阅读教科书第20页上
3、半部分的内容，再把自己的认识和体会与同学交流。问题（1）：在什么情况下，需要用到长度单位千米？问题（2）：可以怎样向别人介绍1千米的长度？2.组织讨论。围绕上面的两个问题展开讨论，在讨论中相机明确：（1）计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。（2）千米可以用字母“km”表示，千米又叫公里。（3）10个100米是1000米，1000米就是1千米，即：1千米1000米。3.单位换算练习。指导完成“想想做做”第3题。4.感受1千米的实际长度。提出要求:刚才大家说到10个100米就是1千米，课前我们还记录了走100米需要的步数和时间。请你按记录的数据算一算：走1千米大约有多少步？大约
4、要用多长时间？学生推算后，组织交流。5.从不同角度感知1千米。提出问题:我们学校的环形跑道全长多少米？沿环形跑道走几圈大约是1千米？追问：我们学校校园的周长是多少米？沿校园走1圈有1千米吗？你能联系自己熟悉的一些长度，再说说对1千米实际长短的理解吗？6.了解千米在生活中的应用。指出：我们已经认识了千米，感受了1千米的实际长度，其实千米在生活中的应用十分广泛。课前老师收集了一些数据，我们一起来读一读。呈现如下内容：我国已经运行的高速铁路是全世界最长的，其中京沪高速铁路全长1324千米，高速列车的时速可达每小时300千米。长江是我国最长的河流，也是世界第三长的河流，全长约6300千米。长江上已经修
5、建了很多大桥，其中，南京长江大桥的铁路桥全长大约7千米。小明家住在大山深处，从他家到县城有60千米，到省城有350千米，到北京有1600千米。讨论:通过阅读上面的内容，你有什么体会？进一步要求:你还知道哪些用千米作单位的数量？能举例说一说吗？三、组织练习，巩固新知1.做“想想做做”第1题。先让学生说说题中每幅图的意思，再引导他们试着说说这几种出行方式每小时各能行多少千米。在此基础上，要求学生把图下标注的数量与相应的出行方式连起来。2.做“想想做做”第2题。先让学生各自填一填，再要求他们把每幅图下面的文字完整地读一读。追问：如果左起第一个括号里填“千米”，即“天安门城楼高35千米”，你认为怎么样
6、？如果左起第二个括号里填“米”呢？3.做“想想做做”第-题。指导学生说说图意，并独立完成第（1）题。提出要求:如果南京到上海的铁路长大约是300千米，你能估计南京到济南的铁路大约长多少千米吗？提示：把南京到上海的铁路长看作1份，在南京到济南的铁路的示意图上分一分，看大约是这样的几份。进一步要求:你能用这样的方法估计南京到北京的铁路大约长多少千米吗？四、回顾反思，全课小结如果现在请你为别人介绍“千米”，你打算说些什么？怎样说？【板书设计】认识千米1千米1000米一圈200米，5圈是1千米。一圈250米，4圈是1千米。一圈400米，2圈半是1千米。【教学反思】本节课认识的“千米”是一个较大的长度单
7、位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着。1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。本节课的教学，教师从以下几个方面入手：首先，创设让学生体验的过程。课前让学生体验操场100米有多长，走100米有多少步，需要多长时间，从100米推算出1000米的路程，课前的活动增加了学生的生活体验，帮助学生较好地在课堂体验中建立起千米的概念。同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。其次，结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识，在感知1千米后，引导学生以学校为基点，估计1千米的距离，这样的合情推想为学生学习千米的概念提供了理性思考的依据，借助于鲜活的素材唤醒了学生的对千米的生活体验。
